高一政治貨幣教案設計(2)
高一政治貨幣教案設計
(4) 、價格(板書)
① 價格定義(板書)
教師：每當我們走進商店，都會發現每一種商品(或每一類商品)旁邊(或貼在商品上)都有一個說明商品價值大小的價目表。用貨幣表現出來的商品的價值就是商品的價格。換句話說：“價值是價格的貨幣表現。”
貨幣的執行價值尺度的職能，就是把商品的價值用貨幣來表現，如1kg豬肉值16元、1kg雞蛋值6元等。
提問：既然價格是以價值的貨幣表現，那么，價格與價值的關系是什么?
② 價值與價格的關系(板書)
學生回答：價值是價格的基礎，價值決定價格。
教師：回答正確。例如：
“價值是價格的基礎，商品價格的高低，一般地說與商品身價值大小成正比。”
再如：買一件衣服需要花50元，50元是衣服的價格，它必須以衣服的價值為基礎。即：1件衣服=50元 50元是1件衣服的價格 價格要以價值為基礎
提問：看書第17頁的“議一議”，從貨幣的產生過程來看，商品的價值有哪幾種表現形式?
學生回答略
教師歸納：商品的價值形式經歷了四個階段：
A、簡單的價值形式：一咱商品的價值個另地、偶然地表現在別種商品上。
B、擴大的的價值形式：一種商品的價值表現在其它一系列商品上。
C、一般價值形式：一切商品的價值共同表現在從商品中分離出來、充當一般等物的商品上，
D、貨幣價值形式(價格)：貨幣成為表現其它一切商品價值的固定的一般等價物。
那么，在這些階段都是怎樣來表現商品的價值的呢?
教師設疑：為什么在商店里，說明商品價值的大小只要擺放在一個小小的價目表、寫出它的單價即可，而不用擺放在它所值的貨幣?
學生回答略
教師：貨幣執行價值尺度職能時，并不需要現實在貨幣，只是觀念上的貨幣。 下面看貨幣的第二個基本職能：
2、流能手段(板書)
什么是商品流通(板書)
教師：貨幣產生以前，商品交換是直接的物物交換，它的公式是：商品──商品(W──W)。在這種物物交換中，買和賣在時間和空間上是同時進行的，用不著什么媒介。
提問：貨幣產生以后，一個商品生產者要想獲得另一個商品生產者和商品怎么辦?
學生回答：貨幣產生以后，商品所有者首先把商品換成貨幣，再用貨幣換商品，貨幣成了商品交換的媒介。
教師：回答正確。“以貨幣為媒介的商品交換，叫作商品流通。”它的公式是：商品──貨幣──商品(W── G──W)。
人們日常從商品買賣中所看到的貨幣的作用，就是流通手段的職能，所以這種職能又叫作購買手段。
提問：商品流能與流通手段這兩個概念，有聯系，容易混，誰能認出二者的區別?
學生議論后教師歸納：“流通手段”是從貨幣職能的角度上講的，強調貨幣在商品交換中的作用是充當商品交換的媒介。用圖表示：
流通手段：商品──貨幣──商品
貨幣充當商品交換的媒介(板書)
“商品流通”是從商品交換的形式上講的，為的是區別于物換物的直接交換，是以貨幣為媒介進行的商品交換。用圖表示;
商品流通：商品──貨幣──商品
以貨幣為媒介進行的商品交換(板書)
這兩者的關系我們可以以一個簡圖來表示：
提問：直接的物物交換與商品流通有什么區別?
學生議論后教師歸納 ：在物換物的直接交換中(商品──商品)，買和賣是同時進行的，不需要媒介;而在商品流通中(商品──貨幣──商品)買和賣成為兩上不同的行為，在時間和空間上都可以分離。這一方面打破了商品直接交換在時間和空間上的限制(必須同時都需要對方的商品)，克服了商品 交換的障礙，有利于商品交換的發展。
但同時，商品交換的內在矛盾也隨之進一步發展。買、賣脫節，商品所有者在這里賣、到那里買，今天賣、以后買，其結果，必然有人的商品賣不出去。因此，貨幣作為流通手段的職能，已包含著發生現實性，還必須有中外一系列關系起作用，這種關系在資本主義社會中才會存在。在我國當前的經濟生活中，由于處于新、舊體制轉軌時期，也產生了一系列矛盾，如供求關系、經濟結構不協調致使一些商品滯銷、積壓等問題。
提問：作為流通手段的貨幣，也是觀念上的貨幣，行嗎?
學生回答：作為流通手段的貨幣，不能是觀念上的貨幣，必須是實實在在的貨幣，因為任何一個商品所有者都決不會允許有人憑空話拿走其商品、侵害其利益的事發生。
教師：回答正確，這是我們理解流通手段要明確的第三點：
作為流通手段的貨幣，不是觀念上的貨幣，必須是實實在在的貨幣
作為流通手段的貨幣，其形態在商品交換過程中是不斷發展的。那么，其演變過程是怎樣的?請閱讀課文第17頁下段~第18頁第1段，并歸納出大致經歷了幾個階段。
同學閱讀后歸納：足值的金、銀條塊──富商打上印記的金、銀塊──國家制造的鑄幣貨幣。
以上我們學習了貨幣的基本職能。這兩種基本職能應該牢牢掌握。下面我們來了解一下貨幣的其它三種職能。(注：以下三種職能不必展開講，把教材的觀點提煉出來即可)
3、貯藏手段(板書)
什么是貯藏手段(板書)
教師：由于貨幣是由一般等價物，有了貨幣，就可以買到自己所需要的一切生產資料和生活資料，以滿足個人物質和精神上的消費需求，所以，人們常把貨幣發作財富的代表貯藏起來。
“把貨幣作為社會財富的代表貯藏起來，就是貨幣的貯藏手段的職能。”
提問：作為貯藏手段的貨幣用紙幣行嗎?
學生議論略
教師歸納 ：作為貯藏手段的貨幣，必須是實實在在的貨幣，又是足值的貨幣──金、銀鑄幣或金銀條塊。
(注：第18頁第3自然段關于黃金飾品與黃金的不同，以及我國法律禁止金銀在市場上流通的內容，由學生自己閱讀即可。)
4、支付手段(板書)
什么是支付手段(板書)(請同學們閱讀第18頁第4段)
“貨幣被用來清償債務或支付賦稅、租金、工資等，就是貨幣支付手段的職能。”
支付手段的產生條件(板書)
“支付手段是隨著賒賬買賣的產生而出現的”。
教師：貨幣出現以后，人們購買東西都是用現金支付的。隨著商品經濟的發展，出現了賒賬買賣，在賒購到期，以貨幣償債款時，貨幣便執行支付手段的職能。貨幣作為支付手段，還可以用來支付租金、利息、工資和稅款等。
貨幣作為支付手段，可以在缺乏現金的情況下，使商品得以流通，從而有利于商品經濟的發展。而且，由于有些債務可以互相抵銷，不再需要以貨幣作為流通手段，這就可以節省流通中所需要的貨幣量。
同時，貨幣作為支付手段，也擴大了商品經濟的矛盾。在存在支付手段的條件下，許多商品生產者以賒賬買賣的方式發生了任務關系，例如，甲欠乙的錢，乙欠丙的錢，丙欠丁的錢，如果其中任何一個人因故未能按期償還債務，那就會影響其他一系列人支付欠款，而由此引起的連鎖瓜，會使許多商品生產者因缺少貨幣而無法繼續生產。我國當前經濟生活中企業之間的“三角債”就是這么產生的。只有通過改革，發展生產，按期清償債務，才能從“三角債”的連環鎖中解脫出來。
5、 世界貨幣(板書)
隨著商品經濟的發展，商品交換的范圍越出國界，貨幣的作用也擴展到世界市場。(注：因此較簡單，故采用連讀邊議法。)
什么是世界貨幣(板書)
“世界貨幣是指貨幣具有在世界市場充當一般等價物的職能。”
貨幣在世界市場上怎樣充當一般等價物呢?主要有：
(1)、作為一般的購買手段，用來購買外國的商品;
(2)、作為一般的支付手段，用來平衡國際收支差額;
(3)、作為社會財富的代表由一國轉移到另一國，如國際貸款、轉移財產、戰爭賠款等。
這些都充分體現了：
世界貨幣在國際經濟關系中的作用(板書)
請同學們看書第19頁第3段，注意世界貨幣的特殊要求：
1. 一般說來，只有黃金或白銀才能作為世界貨幣，鑄幣和紙幣都是不行的;但是，隨著貨幣的發展，一些國家的紙幣也具有某種世界貨幣的職能，如美元、馬克、英鎊、法郎、日元等。
2. 在國際貿易的購買和銷售的金額，一般都通過銀行結算：只有不能抵銷的那一部分差額，才需用金、銀來支付
提問：請同學們看書第19頁“想一想”所提問題：貨幣具有五種職能，它們共同的本質是什么?
學生討論略
教師歸納：貨幣的五種職能都說明貨幣的本質是一般等價物。“一般等價物是從其他商品中分離出來，可以和其它一切商品相交換并表現其它一切商品價值的商品。”正因為作為一般等價的貨幣是從其它商品中分離出來，可以和其它一切商品相交換，并表現其它一切商品的價值，它才可以成為衡量一切商品價值大小的尺度過功能;能與任何商品相交換，充當商品交換的媒介，具有流通手段的職能;也因為貨幣在本質上是一般等價物有了它就可以和其它一切商品相交換，才能把當作財富的代表貯藏起來，將來需要進入流通時，仍可以換得其它一切商品;并能在賒賬買賣中成為支付債務的手段;在世界市場具有充當的一般等價物的職能。
小結
這節課我們學習了貨幣的職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。它們是在商品交換發展的不同階段逐步具備的，價值尺度和流通手段是貨幣一產生就具有的兩種基本職能。貨幣之所以具有五種職能就因為它的本質是一般等價物。
高一政治教學方法
一、“啟發式”教學
“啟發式”教學是教師在教學過程中遵循教學規律，采取各種方法引導學生獨立思考，積極思維，使學生積極主動地掌握知識的一種教學方法。它的本質特征在于正確地體現了教與學的相互關系：主張啟發學生，但不給學生施加壓力;指明學習途徑，但不代替學生做出結論。“啟發式”教學是教學方法的基本指導思想，它要通過各種具體的教學方法表現出來。常用的有啟發性提問：用生動的事例進行啟發、直觀性啟發、運用對比進行啟發、運用比喻進行啟發，等等。我在思想政治課教學過程中，根據不同的教學內容和學生的實際，靈活地運用以上各種方法進行教學。例如在講授“家庭聯產承包責任制”時，我發現學生們普遍不能理解“土地這一基本生產資料仍歸集體所有”這一觀點，把“經營權”與“所有權”、“承包制”與“私有制”劃了等號，混為一談。為此，我以他們上課用的桌椅為喻，問：學校安排給你使用的桌椅是你的嗎?(學生或說是，或說是學校的)我說，在由誰使用這點上，可以說是你的，別的同學就不能使用，抽屜里如何安放課本、作業部、筆盒，桌面上堆放什么課本，都是你的權利，你有比較固定的使用權。但你們畢業時能不能帶走?能不能損壞或賣掉?當然不能，桌椅的所有權在學校。這就是學校有“所有權”，你有“使用權”。農戶承包的土地也是這樣，土地的所有權是管理區集體的，使用權是承包農戶的，他在承包土地上如何經營，是栽桑還是種糧，是他的權利。然后再向學生介紹承包集體土地的有關政策規定。通過這一比喻啟發，學生頓時明白“土地這一基本生產資料仍歸集體所有”。“經營權”不等于“所有權”，“承包制”也不等于“私有制”。事實證明，通過“啟發式”教學，可以調動學生的學習積極性，啟發他們自覺地理解和掌握理論知識，并從中領會到馬克思主義的觀點和方法。
二、“開放式”教學
“開放式”教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放――多采用討論式的教學方法，教師引導學生分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，充分調動學生思維的積極性，鍛煉學生分析問題的能力和提高學生的口頭表達能力。以課本為基礎，向學生的日常生活和社會生活輻射――有目的有計劃地組織學生進行社會調查，讓事實回答教學中的一些疑難問題。例如：在講授“社會主義制度優越性”時，教師可以不先講大道理，而是布置學生調查了解一個家庭、一個鄉村、一個城鎮、一間工廠、父母所在的單位等的前后變化，然后讓學生們在課堂上匯報了解到的情況，結合教材觀點進行討論、對比、分析、綜合。這樣就能使學生們對“社會主義制度的優越性”有許多感性認識，并從理性上有新的認識，還可以開闊學生的視野，鍛煉他們的觀察能力和分析能力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。
三、“多樣式”教學
“多樣式”教學表現在課堂內外，并且恰當地采用各種形象、直觀的教學手段和各種生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，增強教學效果。歸納起來，“多樣式”教學體現在如下幾個方面：1.在課堂上采用直觀的語言、直觀的圖示等方式進行教學。例如：我在講授“矛盾的共性和個性辯證關系”時，運用集合的圖示解釋說明，本來這個原理比較抽象，但通過這種直觀手法，學生們反映能夠深刻地領會這個原理。2.借用現代音像手段教學。音像包括幻燈、錄音、錄像、電影等。運用音像手段教學，能創設出學生喜聞樂見的教學環境，通過感觀促進大腦的認識、體會和記憶能力，激發學生的學習興趣。例如：我在教學“改革開放”時，播放歌曲《春天的故事》的錄音，學生聽了頓覺心潮澎湃，不約而同地跟著唱，如同進入了改革開放的熱潮之中。這種教學手段學生喜聞樂見，在愉快中學到了知識。3.結合節假日及學校團隊活動開展教學活動。例如：在香港回歸前舉行“迎香港回歸”演講比賽，學生們從中受到生動的愛國主義教育，明晰黨的“一國兩制”的方針。在國慶節舉行詩歌朗誦比賽，使學生們更加熱愛自己的祖國;在圣誕節舉行“宗教專題講座”，使學生們系統地學習了宗教知識。
“多樣式”教學既能結合相關教學內容，又能利用現代化的手段及有利條件，在教學中容易收到實效。
看了“高一政治貨幣教案設計”的人還看了：