語文六年級下冊第3課桃花心木教學設計(2)

時間：2017-04-10 11:50:37 嘉馨975由分享

　　語文六年級下冊第3課《桃花心木》教學設計3

　　學習目標 :

　　1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.抓住重點句段，聯系生活實際，領

　　教學重點難點：悟文章蘊含的道理。

　　4.體會借物喻人的寫作方法。asa

　　體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　教學準備：教學課件，布置學生搜集桃花心木的資料

　　教學時間：2課時

　　整體設計意圖：

　　教學本課讓學生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動”，帶著一個又一個謎團，來閱讀課文。這樣能調動學生的閱讀興趣，增強自主學習的意識。然后通過理解重點詞語，感受“我”的心理變化。再聯系生活實際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片導入,揭示課題

　　1、(課件出示長大成材的桃花心木圖片)

　　(1)同學們，認識圖片中的這種樹嗎?對，它的名字叫桃花心木。

　　(2)、學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。

　　(3)、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。

　　2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)

　　(1)、同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎?

　　(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產生怎樣的疑問?生答。

　　(3)、教師小結：是呀，看似若不經風的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢?這節課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧!

　　【設計意圖】學生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進課堂，目的是讓學生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進行對比，并加以描述，可讓學生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。

　　二、初讀課文，學習生字、新詞

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;

　　2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導;

　　3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見;

　　出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。

　　【設計意圖】

　　學習本課的生字、新詞，達到增識漢字、積累詞語的目的。

　　三、再讀課文，了解內容

　　1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事?

　　2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔;

　　3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

　　【設計意圖】

　　把課文讀通順，把握主要內容，為深入理解做好鋪墊。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　這節課，我們繼續學習《桃花心木》。

　　二、品讀課文，體會作者的感受

　　(一)學習第1、2自然段

　　理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受

　　1、看似若不經風的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個事實。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。

　　2、生讀：所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。

　　3、指導朗讀第1、2自然段

　　作者難以相信的是什么?(怎么能長成這么粗壯的樹?)

　　同時產成了什么疑問?(它是怎么成長起來的?)

　　這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產生的，所以，怎樣讀才能表達作者的強烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現作者強烈的感受。)

　　【設計意圖】

　　把學生上節課由看圖片產生的感受遷移到作者看到樹苗產生的感受，能使學生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學生又多次與文本對話，更能讓學生感受到作者“難以相信”的強烈感受和體驗。

　　(二)學習第3~11自然段

　　理解重點詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產生的心理變化。

　　作者產生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢?難道種樹人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進行了仔細的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。

　　然而，經過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。看看這是些什么樣的謎團。

　　1、謎團一：“奇怪的是…”

　　奇怪的是什么?

　　2、謎團二：“越來越奇怪”

　　對什么越來越奇怪?

　　3、謎團三：“更奇怪的是”

　　更奇怪的是什么?

　　4、指導朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

　　5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧?“有時那么久才給樹澆水”。(生回答：不是)說出理由。(結合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯系生活實際來理解)

　　是種樹人太忙了吧?(生回答：不是)說出理由。(結合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結合生活實際來理解)

　　6、師生接讀8~10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。

　　7、作者不斷地觀察，不斷地發現問題，不斷地產生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣?(生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，會怎樣發問呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)

　　8、師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

　　【設計意圖】

　　讀書貴在生疑。讓學生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學習課文，能夠調動學生學習的興趣，激發學生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

　　(三)學習第12、13自然段，

　　理解“不確定”，體會種樹人的話。

　　1、一個個謎團化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段，讀的時候，注意種樹人說話的神態，并用筆畫出問題的答案。

　　種樹人開始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒有種桃花心木的經驗;笑他愛思考、愛問問題)后來為什么又“語重心長”?(理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹。“語重心長”這番話是種樹人多年的經驗，蘊含著深刻的道理?？梢员憩F出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)

　　2、指導朗讀，深入理解

　　3、作者從中找到答案了么?答案是什么?

　　問題一：到底應該什么時間來?

　　答案：——

　　問題二：多久澆一次水?

　　答案：——

　　問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

　　答案：——

　　問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

　　答案：——

　　理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時產生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。)課文學到這里，想問大家，當我們再看到幾丈高的桃花心木的時候，又會有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因為這些桃花心木不怕狂風、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環境中頑強地、努力地生長，這種品質令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢?(感受種樹人的良苦用心。)

　　4、再次感情朗讀，深入理解課文

　　(四)學習14自然段，體會作者感悟到的道理。

　　1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受?(感動)最讓他感動的是他從中悟出了一個道理，讀出這個道理。

　　生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　2、聯系生活實際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。

　　有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

　　4、小結引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

　　5、還有什么也讓作者感動?(種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個優秀的教育者?(引導：①聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

　　②聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

　　(遵循青少年身心成長的規律; 提供、創造鍛煉的機會;循循善誘)