蘇教版三年級下冊語文第五課雪兒課文
《雪兒》是蘇教版國標本三年級下冊教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍天的事。學習啦小編在此整理了蘇教版三年級下冊語文第五課《雪兒》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版三年級下冊語文第五課《雪兒》課文
我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊!
一天，爸爸給我帶回一只白鴿。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧!”從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……
爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。
終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。
雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。
蘇教版三年級下冊語文第五課《雪兒》教學建議
1.構建師生平等對話的話題：從課文中哪些地方看出雪兒和“我”情誼深厚?
2.圍繞話題，引導學生反復讀文，抓住課文中的重點詞句讀中感悟，讀中想象：
(1)“過了幾天，雪兒和我相處熟了，我就和它一起到陽臺上去看藍天，看藍天上那飄飄悠悠的白云……”，段末的“……”給人以想象的空間，可啟發學生說說他們還會看些什么?想些什么?說些什么?
(2)“你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”抓住“……”讓學生想象：雪兒還會怎么做?反復誦讀這句話，體會雪兒飛得多么輕巧，多么自在!雪兒是多么高興!
(3)“我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在感激我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。”讓學生反復朗讀，從讀中體會出劃橫線的詞語表現出“我”和雪兒情意深厚。
(4)學習最后兩個自然段，在學生有感情朗讀之后，讓他們充分想象：①雪兒又飛回陽臺，轉著圈咕咕直叫，好似在說什么?②雪兒望望我，似乎在感激“我”，又像在向“我”祝福什么?③“我”望著漸漸遠去的雪兒。心里十分快慰，默默地說著什么?讀中想象，從而體會人鳥情深。
在此基礎上，引導學生用自己最喜歡的方式背誦課文：可以反復朗讀;可以看畫面、想象背誦;可以一段一段地背;可以和同桌合作背……通過背誦，進一步感悟、積累優美的語言，與課文中的“我”產生共鳴：雪兒多可愛啊!我們真喜歡雪兒!愛——撥動了學生的心弦，愛——在學生與文本對話的過程中，在反復地誦讀、感悟中得以升華，愛動物，愛生命，學生的審美情趣、情感態度等語文素養在潛移默化中逐步形成。
蘇教版三年級下冊語文第五課《雪兒》教學反思
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在整堂課中，我沒有支離破碎的分析，沒有細致入微的講解，有的只是對學生充滿期待的眼神，發自內心的欣賞，溫暖燦爛的微笑。學生在這樣寬松平等的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學生受到情感的熏陶，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”。當學生出現思想上的偏差時，我沒有直接指出或者嚴厲地教育，而是把問題又拋給學生，讓學生自己再去理解，獲得思想上的重新認識。這樣既尊重了學生，又讓學生真正獲得了心靈的教育。這樣，學生通過自主閱讀交流實踐所獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元和獨特的。它源于文本又高于文本，就像這暖暖的春風一樣，美化著學生幼小的心靈!
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