人教版初一生物生物與環境組成生態系統教案
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。接下來學習啦小編為你整理了人教版初一生物生物與環境組成生態系統教案，一起來看看吧。
人教版初一生物生物與環境組成生態系統教案
【教材分析】
在學完第一節《生物與環境的關系》，明確了“什么是生物生活的環境”、“環境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環境”、“生物能適應環境”等問題后，隨之自然轉入到第二節《生物與環境組成生態系統》的學習，對生態問題的學習和探究就水到渠成。
《生物與環境組成生態系統》這一節是本章的重點之一，內容包括生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力三大部分。其中生態系統的組成、食物鏈和食物網是重點，生態系統具有一定的自動調節能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養學生對于生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發展的意義以及增強環境保護的意識。
【教學目標】
1.知識目標 說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力?
2.能力目標 利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3.情感目標 讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。
【教學重點、難點】
重點 生態系統的組成和食物鏈的特點。
難點 食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。
【設計思路】
本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。
本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。
【教學準備】
課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌(蘑菇)，六位同學各自扮演一個角色;收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。
【教學過程】
一、情境導入
6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導入新課。
旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。
小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”(充滿熱情)我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養，我所制造的營養物質，不僅能養活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的(面帶悲傷)但是我也有傷悲……
兔子蹦跳出場：(快樂狀)我不能自己制造營養物質，但是我的嘴可讒了(面對草)這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。
狐貍左顧右盼的出場(狡黠，悄聲)我不能進行光合作用，可我要生存(面對兔子)正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。
兔(驚恐狀)：不好了，老虎來了，快逃啊。
真菌、細菌(攙扶出場)我是真菌，我是細菌。
細菌：你們能看見我嗎?其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。
真菌、細菌：(得意狀)：別看我們微不足道，但我們也是生態系統中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎?(面對其他生物)我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的?(搖頭嘆息)你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎?
師： (表演完畢)這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內，它們為自己活著，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢?進入今天的學習內容──《生物與環境組成生態系統》。
二、目標展示
教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節學習，你將知道：”，然后學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。
1.什么是生態系統?
2.生態系統的組成是怎樣的?
3.什么是食物鏈和食物網?
4.為什么說生態系統具有一定的探究能力?
三、自主學習
任務──什么是生態系統
師：(播放幻燈片 ) 請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢?
生：小組【想一想，議一議】
(小組答) 因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。
結論： 生物與環境是一個不可分割的 整體 ，這個整體就是 生態系統 。
師： 那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢?
生1：我家的一塊農田。
生2：我家里承包的一片樹林。
生3：三峽大壩水庫。
師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢?生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。
生： 分析課本第20頁中“資料分析”， 討論回答相關的3個問題。
1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。
2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。
3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。
師： 請同學們梳理一下本部分內容。
生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
1.在一定的空間范圍內， 生物 與環境 所形成的統一整體叫做 生態系統 。比如 一片森林 ， 一塊農田 ， 一個湖泊 ， 一條河流 等等都可以看做一個生態系統。
2.在生態系統中植物屬于 生產者 ，動物屬于消費者 ，細菌和真菌屬于 分解者 。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。
3.生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光 、 土壤 和 水 等。
生： 小組歸納，得出結論。
結論： 生態系統就是在一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者;非生物部分包括陽光、空氣和水。
任務二──食物鏈和食物網
師： (問題引入)你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢?
生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。
生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
3.在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈 ，起始環節是生產者 ，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。
師：(播放幻燈片)那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢?你依據什么連接的?
生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如……
師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢?
生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。
師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了?由此，你想到了什么問題呢?
生1：農作物最終到人體內積累最多。
生2：我覺得應當少打農藥。
生3：…
共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。
有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類 。
任務三──生態系統具有一定的自動調節能力
師：(創設情境) 在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化?發生怎樣的變化?
生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。
師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎?
生： (小組討論交流) 因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。
師：這說明了什么問題?
生：說明生態系統有自動調節能力。
師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢?你想到了什么問題?
生1： 一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩定的 。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞 。
生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。
四、鞏固小結
師： 通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢?你能把本節知識進行一個梳理嗎?
生1： 生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。
生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。
生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。
生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。
生5： 我把本節課知識歸納成下列網絡。
五、任務探究
師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環保資料，根據你們收集的信息，討論下列問題。
1.人類在自然界的生存中應該注意些什么?
2.聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。
3.有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果?
生: 思考、討論、交流。
人教版初一生物生物與環境組成生態系統教學反思
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。 新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了，促進學生個性發展,使他們真正成為學習的主人。
第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動;另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。
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