初中七年級語文《傷仲永》教案設計
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經歷，然后由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。接下來是小編為大家整理的初中七年級語文《傷仲永》教案設計，希望大家喜歡!
初中七年級語文《傷仲永》教案設計一
預習課目標：1.學習并掌握常見文言詞的意思。 2.能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。 3.認識后天教育的重要性。 重難點：1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。 2、認識到“后天教育”的重要性。 方 法：小組合作、一幫一、獨立完成 提 綱：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
仲永/生五年 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
其詩/以養父母、收族為意 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
傳/一鄉秀才/觀之 日扳仲永/環謁于邑人
余聞之也/久 其/受之天也，賢于材人/遠矣
3、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?
學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
4、理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
5、理解幾個詞語
1、“養父母”養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
6、理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
7、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確 展 示 課
一、預習反饋;了解預習中存在的問題或提問了解預習情況
二、明確目標：1、翻譯內容;2、理解課文內容，深入解讀寫作手法及作者的思想觀點。
三、分組合作：
(一)理解課文內容及思想觀點。
1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
初中七年級語文《傷仲永》教案設計二
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學課題】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，并由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學習寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語中的一詞多義現象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態度與價值觀：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學習。
二、教學重點
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學難點
文章的立意
四、教學方法設想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，著眼于培養學生自讀淺易文言文的能力。
教學課時：2課時
課前準備：
教師準備：
網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。
制作ppt
學生準備：
預習課文，結合注釋，初步了解文章內容。
【教學過程】
第一課時(自讀課)
一、設置話題，導入新課
二、介紹作者
三、 學生自讀課文
【教學內容和步驟】
一、設置話題，導入新課
什么是天才啊?(學生回答)是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不學習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例子。
二、介紹作者：
作者王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文“。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈 柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍 歐陽修 曾鞏 王安石
學生自讀課文
(一 ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思?
2、布置學生看本文注釋，了解文章出處。
(二)自主學習
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當點撥。
重點識記下列詞語：
1、解釋加點字詞的意思。
世隸耕( ) 未嘗識書具( )即書詩四句( )
自為其名( )日扳仲永( )環謁于邑人( )
不能稱前時之聞( ) 受之天也( ) 卒之為眾人( )
固眾人( ) 得為眾人而已也( )
2、明確詞類活用。
① 父異焉( ) ② 邑人奇之( )
③ 父利其然也( ) ④ 賓客其父( )
⑤ 日扳仲永環謁于邑人( )
學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業
1、抄寫課文中重點字詞及含義。
2、理清故事脈絡
初中七年級語文《傷仲永》教案設計三
一、課文導人，簡介作者，解釋文題。
同學們，我們在《為學》這篇課文里曾學過這樣兩種人：一種人天資愚鈍，才智平庸，但他們勤奮刻苦，旦旦而學，最終在學習上取得了成功;還有一種人天資聰慧、才思敏捷，卻摒棄自己的天賦而不用，最終變成了昏庸平凡的人。這篇課文告訴我們后天的努力對于做學問是至關重要的。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才。
今天我們學習一篇新課文——《傷仲永》，里面的主人公就是這樣一個人。
(板書：傷仲永)
這篇課文的作者是王安石(板書：王安石)
(出示幻燈片)作者簡介：王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，本文選自《臨川先生文集》。
二、初讀課文，整體感知，重在理解
1、通過課前預習，相信同學們已經自主解決了本篇課文的重點詞語。下面，請同學們看黑板，找一對師友帶領大家一起學習這幾個字。
(幻燈片出示：邑yì謁yè稱chèn泯mǐn卒zú夫fú耶yé)
2、剛才一對師友帶領我們共同學習了課文中的重點字，為我們學習課文掃清了障礙。
學習文言文重在朗讀，下面，我們找幾對師友讀一下課文，讀的時候，其他同學要認真聽，邊聽邊用鉛筆勾畫出與自己理解不同的地方。好，第一段誰來讀?……
(全文朗讀完成，請師父對學友的朗讀進行評價，其他師友對其進行評價。教師相機引導，特別是重點句子停頓，如：①仲永/生五年 ②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名 ③其詩/以養父母、收族為意 ④自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者 ⑤傳/一鄉秀才/觀之 ⑥日扳仲永/環謁于邑人 ⑦余聞之也/久 ⑧其/受之天也，賢于材人/遠矣)
剛才，通過大家充分發表意見，相信你對讀文言文的句讀停頓有了深刻的感悟。
文中有一個字“扳”，老師發現有幾位同學都讀“攀”，他們讀的對嗎?為什么?(幻燈片出示：“扳”通“攀”，牽、引的意思)
請同學們趕快用筆在這個字下面標上三角號，表示這個字是通假字，非常重要。在文言文中，通假字是一種常見的文言現象，讀的時候要讀它通的那個字的音。以后我們大家在學習中再遇到通假字也可以這樣標記。
下面請同學們捧書端坐，齊讀課文，讀的時候一定要注意句子的停頓，讀出節奏。(幻燈片出示句讀)
三、探討研究，解釋課文
1、預習課文時，我要求同學們結合注釋自己翻譯課文，并圈畫出自己不理解的地方。下面，請各位師友相互交流一下，看看有些地方能不能自己解決，(二分鐘后)師友合作還沒有解決的可以小組內討論一下，看看能不能進一步解決(三分鐘)。
好，剛才看同學們交流的非常認真，哪個小組來說一下自己不理解的地方?(班上解決，教師引導，實在有偏差的教師直接點出)
2、這里老師也有一個問題要問大家，“邑人奇之”一句中“奇”字應該怎樣解釋?(幻燈片出示“奇”等)
文言文中的用語與現代漢語有很大的差別，特別是有些字的詞性一變就變成了另外一個意思，比如“奇”這個字本來是形容詞，在文言文中卻被用作動詞，意思就不一樣了。所以，我們在翻譯的時候要結合語境把句子翻譯通順。像這樣的字在這篇課文里還有一些，請大家看屏幕，結合語境解釋一下加方括號的詞。
請同學們用方括號標注這些詞語，以后再遇到這樣的詞也可以這樣標記。
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