早期教育的三大誤區_早期教育有什么誤區
早期教育熱在世界范圍內已經持續了30多年。但是，在各種做法和實驗中有沒有誤區?早期教育的三大誤區這個問題由學習啦小編來為您解答!
早期教育的三大誤區
那些反對早期教育的人其實對早期教育并不了解，他們認為早期教育就是教寶寶識字、讀書等技能性的知識性的東西，但這種理解是片面的。如果那些反對早期教育的人了解了這樣一個事實，我相信他們從此會收回他們說過的反對早期教育的那些話。
這個事實就是：從寶寶出生那天起，我們就在無意識地對他進行早期教育。比如：媽媽給寶寶喂奶的時候，媽媽充滿愛意地看著寶寶，輕輕地撫摸寶寶，這就是在向他傳遞一種情感，傳遞一種能帶給他足夠安全感的社會交往方式。媽媽給寶寶換尿布，媽媽對寶寶的小屁股的態度是嫌惡還是欣賞，都會給寶寶帶來影響，這是在給寶寶進行早期的性教育。如果媽媽總是以嫌惡的表情來面對寶寶的排泄物，他將來就可能對自己的身體產生一種厭惡感，如果媽媽以欣賞、溫和的態度來處理寶寶弄臟了的小屁股，他將來就能學會欣賞自己，珍愛自己。這對他將來的性別定位，能否正確處理和異性的關系，婚姻生活是否幸福都會產生潛移默化的影響。
從寶寶出生那天起，我們就在無意識地對他進行早期教育。媽媽每天都在跟寶寶說一些東西，所以他記住了周圍環境中的所有物品，他的小腦瓜就像一個龐大的倉庫，儲存了大量的信息，正是因為這些信息儲存進了他的大腦，他才能在3歲之前學會說話，學會很多技能。
有人說，早期教育就是強行教育
寶寶一生下來，他本身就有學習的欲望，所以他不停地看、聽、摸、摔打、琢磨，不停地問為什么，那是什么……沒有比寶寶對周圍環境更好奇的了，沒有比寶寶更有毅力探索環境的了。我們常常看見寶寶在一個小沙坑里玩沙子，把沙子鏟起來，倒進小桶，倒出來，然后重復前面的動作，他樂此不疲，能玩上一兩個小時甚至更長的時間，他為什么有這樣的毅力?那就是因為他有一種內驅力在推動他不厭其煩地去做這個事情，因此，他才會以他自己的方式去學習、去探索。再比如，寶寶上了幼兒園，明明的爸爸來接他了，所有的寶寶可能都會喊：“明明爸爸來了”而事實上，沒有人告訴過他們，這個男人就是明明的爸爸。看到停在面前的汽車，寶寶可能會跑到車后頭，指著車牌問媽媽“這是什么?”即便他很小，他也會對那些文字產生興趣。對寶寶來說，文字并非文化或者文明的存載物，它跟小貓小狗一樣，只是一個存在于他眼里的物體，如果媽媽講給他聽，他就會記住這個物體。而這些東西都將進入他大腦中的舊皮質，成為他潛意識的一部分。僅僅3年的時間，一個看起來沒有什么思想的小生命能夠掌握很多的技能，熟練地掌握一門語言(如果有條件，比如家里同時有說好幾種語言的家人，他甚至能掌握多種語言)，這是多么不可思議的事情!就因為他的大腦就像一架照相機，不加選擇，也無需理解就能將周圍環境給予他的一切攝入大腦，所以他才能有如此驚人的能力。既然寶寶有這樣的能力，又有了解周圍一切的內驅力，我們為什么要反對早期教育，早期教育又怎么能稱之為“強行教育”呢?
寶寶那么小，一定要教給他識字讀書嗎?
寶寶雖然小，但是他并非我們想象的沒有思想。他不僅有思想，他還有一種自我保護的機制，所以他不會那么聽大人的話，他常常要按照自己的意愿去行事，而那些對他不利的事物，他會本能地去抵制。比如，寶寶累了、困了，你非要拎著他去識字、聽故事，他會不顧你的訓斥，全身放松，閉上雙眼進入夢鄉。相反，他對某個故事特別感興趣，你說了好幾遍不講了，他還會纏著你講了一遍又一遍。或者他認識了某些文字，在外面見到這個字，聽到這個字，他會興奮地叫： “那是小貓的貓字。”“剛才廣播里說‘十’了，十個的‘十’。”寶寶的這些特點告訴我們，他不需要我們去強行教育，強行教育對他也是行不通的一種方式，我們“強行”得多了，他就會逆反，就會自我保護來給予抵制。但是如果我們以他感興趣的方式對他施以早期教育，他會很享受我們的這種早期教育方式。我的觀點就是，只要寶寶感興趣，什么都可以給他講，也包括識字讀書，而且早期的閱讀對寶寶的成長確實是非常有好處的，并不會給他帶來不利的影響。給他帶來不利影響的不是早期教育本身，而是爸媽早期教育的錯誤方式。當寶寶對周圍環境表現出這種好奇的愿望的時候，我們為什么不借著這個時機滿足他的好奇心，給他講一講，引導他進行更深入的探究活動呢?
早期教育有什么原則
(1)應根據小兒大腦發育每個階段的特點進行訓練，遵循大腦發育的規律性，抓住大腦發展的關鍵時機，提供環境條件以發展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發兒童智力的發展，又要重視培養，發展兒童的良好行為和個性品德。
(2)循序漸進：神經系統的發育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發育也有一定的規律，故對兒童進行教育時應遵循生長發育規律和知識本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過他們的實際水平和能力，不能操之過急，否則反會防礙兒童智力的發展。
(3)因材施教：不同的孩子，由于遺傳素質、生活環境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發展的可能性和發展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據每個孩子的個性特征，實施不同的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善于發掘他們各自的特長，激發孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力的發展。
(4)避免過度教育：對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護包辦代替，會剝奪孩子練習正常動作的權利和機會，以至限制了智能的發展;好奇好動是兒童的天性，過多的干涉會使孩子膽小、怕事，也會助長他們的反抗心理，過分保護和干涉培養出來的孩子缺乏獨立性、自立性。過度期望會給孩子造成壓力，使孩子出現神經衰弱、恐懼、逃學、曠課等。
(5)寓教育于游戲、講故事之中：做游戲和講故事是最生動、具體的教育形式，適合孩子智力發育，各種游戲活動有利于智力的發展，組織孩子游戲時應注意四個方面，即游戲的活動性、創造性、知識性和角色性。也就是通過游戲活動促進孩子的動作、技能的發展，言語的發育，發揮他們的創造性，促進思維能力及想象力的發展。講故事、聽故事具有培養兒童表達力、注意力、思維力及想象力的綜合作用，但應注意故事內容要適合孩子的智力水平，言語要生動，要注意培養孩子的想象力。
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