《白鵝》教案及反思

《白鵝》教案及反思

　　《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學(xué)家豐子愷先生的一篇優(yōu)美作品。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你帶來《白鵝》教案及反思，供你參考。

　　《白鵝》教案

　　教學(xué)要求：

　　1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字.正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文的語言特點(diǎn)，感受作者對白鵝的喜愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教師：畫一張鵝的簡筆畫。

　　學(xué)生：1.觀察鵝的生活習(xí)性。2.搜集京劇中凈角走路姿態(tài)。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一.激趣導(dǎo)入：

　　1.簡筆畫導(dǎo)入：這是只怎樣的白鵝?你喜歡嗎?

　　2.回憶寫鵝的詩。

　　3.如此可愛的白鵝，作者怎樣描寫的?我們來學(xué)習(xí)豐子愷寫的《白鵝》。板書課題。

　　二.自讀課文，整體感知。

　　1.提出自讀要求：讀準(zhǔn)生字和多音字，讀通課文。思考：作者寫了關(guān)于鵝的那些事?劃出自己喜歡的句子。

　　2.提問：你喜歡作者筆下的大白鵝嗎?為什么?

　　3.默讀課文，找出全文是圍繞哪句話在寫。

　　三.研讀第1.2自然段，把握文章結(jié)構(gòu)。

　　1.抽生讀1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢?

　　2.提問：白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些地方?

　　3.同方討論：鵝的高傲僅僅表現(xiàn)在這三方面嗎?如何理解文中的“更”字?

　　4.師提示：2自然段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中"，那么，它的叫聲、步態(tài)、和吃相又各有哪些特點(diǎn)呢?請大家選擇感興趣的部分的部分讀書.體會(huì)，然后進(jìn)行交流.

　　四.細(xì)讀鵝的叫聲。

　　1.指導(dǎo)閱讀第3自然段，找出反映鵝的叫聲的詞語。

　　2.啟發(fā)思考：在什么情況下白鵝會(huì)表現(xiàn)出這些情形?

　　3.朗讀指導(dǎo)：讓我們把心中的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　4.小組討論：除了高傲，這只白鵝還給你留下了什么印象?

　　5.小結(jié)：作者表面上在寫白鵝的高傲、兇，看起來不喜歡白鵝，實(shí)際上是在夸白鵝。正因?yàn)檫@樣，它才能看守門戶，盡職盡責(zé)。

　　6.學(xué)生思考教師的話，再次默讀該段。

　　第二課時(shí)

　　一.模仿表演，欣賞鵝的步態(tài).

　　1.誰來模仿一下你平時(shí)看見過的鵝的步態(tài)，并用書面語言描繪。

　　2.閱讀提示：自讀4自然段，看作者怎樣用文字描述白鵝的步態(tài)。劃出相關(guān)語句。

　　3.提問：在這段中，作者用什么方法來寫鵝的步態(tài)。

　　4.指導(dǎo)感情朗讀。提示：鴨的局促不安，更顯出鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受來嗎?

　　5.誰來表演一下凈角出場。提問：用文中一個(gè)詞來形容這個(gè)模樣。

　　6.小結(jié)：作者將白鵝與鴨子比較，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，描繪出一只高傲、勇敢、從容的白鵝形象。可見作者觀察是多么細(xì)致啊!

　　二.討論交流，感受鵝的吃相。

　　1.學(xué)生自讀寫白鵝吃相的段落。邊讀邊想象畫面。

　　(1)鵝的吃相，哪些地方使我發(fā)笑?

　　(2)鵝吃飯是為什么“必須有一個(gè)人在旁邊侍侯”?是怎樣侍侯的?這表現(xiàn)了鵝的什么特點(diǎn)?

　　(3)作者是怎樣觀察鵝的吃相的?又是怎樣具體描述的?

　　2.學(xué)生提出不明白的地方，與同學(xué)交流。

　　3.師生合作歸納鵝吃食特點(diǎn)。

　　三.總結(jié)寫作特點(diǎn)。

　　1提問：(1)課文在描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)是，有些句子是直接寫的，請把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

　　(2).通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(3).鵝的“缺點(diǎn)”成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。文中除了用這種寫法來表現(xiàn)對鵝的喜愛之外，還用了什么方法呢?快速瀏覽課文。

　　(4).那你覺得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢?

　　2.小結(jié)：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點(diǎn)，又表達(dá)了自己喜愛之情。表達(dá)自己的喜愛之情，有許多方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3.要求學(xué)生模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動(dòng)物。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　13.白鵝

　　姿態(tài)：伸長頭頸　　左顧右盼

　　高傲　　　叫聲：嚴(yán)肅鄭重　　引吭大叫

　　步態(tài)：步調(diào)從容　　大模大樣

　　吃相：三眼一板　　一絲不茍

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：.

　　一.用"_"畫出下列加點(diǎn)字的正確讀音.

　　凈角­(jiǎo　jué)　　　步調(diào)(diào　tiáo)

　　供養(yǎng)(gōng　gòng)　　模樣(mó　　mú)

　　二.把下面的詞語補(bǔ)充完整.

　　從容不(　)　　　大(　)大樣　　　厲聲呵(　)

　　引(　)大叫　　　步(　)從容　　　一(　)不(　)

　　(　)(　)如也　　　架子(　)(　)　　嚴(yán)(　)鄭重

　　三.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落.

　　四.模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動(dòng)物。

　　《白鵝》反思1

　　鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)中共同探討和研究的問題.

　　最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言，實(shí)實(shí)在在用語文。

　　《白鵝》反思2

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪

　　三、品讀課文，感受“高傲”

　　四、通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　五、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足。在整個(gè)感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。

　　六、整體回歸，體驗(yàn)情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物，為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。