小學數學估算教學策略
估算是小學數學學習的重要內容，如何有效的培養學生的估算意識，幫助學生選擇合理的估算策略，掌握估算方法，提高估算能力呢?下面是學習啦小編為大家整理的小學數學估算教學策略，希望對大家有所幫助!
一、小學數學估算的用途
1、在計算、測量數(量)時無法也沒有必要進行精確計算。
2、大概地判斷之后檢驗計算或測量結果的正確性。
3、在一些選擇題或者判決題中，迅速找到正確答案。
二、小學數學估算學習的意義
1、估算在生活中有著廣泛的應用
很多事實際上不可能也不需要都通過精確計算來解決。一個人在日常生活中精確計算和粗略計算的機會相比，后者多得多。例如，媽媽問：馬上要遲到了，你還要多久?孩子答：馬上，五分鐘吧;這個月家里開空調了，電費估計要超過100塊了，可以說，我們在日常生活中可以數月不進行精算，估算每天都要用。因此，培養估算能力有道理的，也是有必要的。
2、估算有利于學生養成良好的學習習慣，形成自我監督的學習習慣
在精確計算前進行估算，可以估算出大致結果，為正確計算創造條件;在精確計算后進行估算，能檢驗結果的合理性，判斷計算有無錯誤并找出錯誤原因，及時訂正。看來，無論是計算前估算還是計算后估算都是具有一定的價值的。
3、估算可以強化學生的數感
能在具體情境中把握數的相對大小關系;有助于他們對數字，問題及結果的直覺感受，從而使事物的樣態更加清晰及準確，進而培養學生的數感。
4、估算有助于鍛煉學生的觀察力
估算習慣的養成是一個長期積累的過程，需要學生時時處處注意觀察生活的許多常量(如一桶水的體積)，并積淀成生活的常識。從而有利于增強學生對周圍事物的敏感性和主動捕捉信息的能力，從而促進學生的觀察能力。
5、估算對學生后續的數學學習有重要作用
估算在學生的后續數學學習中有重要的作用，也是數學中的一個基本思想。比如圓周率π、根號2等等用到近似數，用估算來解決問題，符合我們的實際需要。
6、模糊數學也是發展的方向
在現代數學的發展的過程中，估算也占有很重要的地位。人工智能、模糊照相機等等交叉學科領域也有發展前景的。
三、小學數學估算教學策略
如何有效的培養學生的估算意識，幫助學生選擇合理的估算策略，掌握估算方法，提高估算能力。
(1)例題：
讓孩子量一下全家人的身高。
先測量一個最高的人，再測量一個最低的人，記錄下來，然后估算其他人的身高后，在測量。
通過測量-估算-測量-估算-測，培養孩子估算的能力，讓孩子知道這些數字無法精確測量，另外告訴孩子身體在一天之中的身高是有變化的(早晨比晚上要高)。
(2)例題：
數豆子：抓一把黃豆(綠豆、花生米)，先抓少一點(10-20粒)，讓孩子數一數。然后再抓多點(50粒)，讓孩子先估計一下，再數。
通過估算的教學來培養學生的近似意識，讓學生逐步地去理解按照體積去估算數量的能力，不斷地豐富估算的經驗。
(3)例題
去大超市購物，當時買了一些物品，價格分別是36，19，5，9，11，大約合計多少錢?給收銀員100元夠嗎?由于有了估算意識的存在，才避免了收銀員的錯收費。(顧客而言可以估算，但是對收銀員而言則需要精確計算)
該方法在日常生活中應用最廣泛，也是數學學習中基本的估算方法“湊整法”。即把數量看成整十整百整千再計算。將36+19+3+8+11換為40+20+0+10+10=80來計算。
(4)例題
一件工作，甲獨做4小時完成，乙獨做5小時完成，甲乙合做幾小時完成?
根據經驗可知，兩人合做需要的時間一定比一人獨做要少，結果要小于4。如果有學生算出：4+5=9(時)，說明一定是錯誤的。
(5)例題
小磊、王梅、張娟、劉明、張朋五人參加跳高測驗，成績分別是1.15米、1.09米、1.26米、1.10米、1.05米，求四人的平均成績。
“取中間數”法，排除一個最大數，排除一個最小數，找到一個中間數，這個值就是估算值1.10米。
平均數=總數÷總份數，平均數的取值范圍應該大于最小數而小于最大數，因此這一題的結果應在1.26米和1.05米之間。如果小朋友計算過程中失誤，結果超出估算范圍，肯定是錯誤的了。
另外合格率、成活率、出勤率等問題時，計算出的結果如超出100%也肯定是錯的。
(6)通過實際操作、實地丈量了解1平方厘米、1平方分米、1平方米、1公畝和1公頃的大小，就可以讓學生對生活實際中物體表面或平面圖形的大小進行估算。如填寫合適單位名稱：文具盒的面是1 ，操場的面積是3.5 ，學校的占地面積是1.8 等。平時多運用猜一猜、掂一掂、稱一稱、估一估(比一比)等方法，讓學生既掌握單位名稱及其大小，并能估算生活中的某些物體的重量。
最后，估算不能只看結果，主要是培養孩子思考的過程。
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