四下品德與社會從看電視說起教學設計
四下品德與社會從看電視說起教學設計
從看電視說起旨在引發學生思考產品為什么會不斷更新，從中發現產品的更新是隨著人們的需求變化而變化的，與科學技術的不斷發展有關。接下來學習啦小編為你整理了四下品德與社會從看電視說起教學設計，一起來看看吧。
四下品德與社會從看電視說起教學設計
教學目標：
1.認識電視對自己成長帶來的積極作用和不利影響。
2.初步具備科學合理看電視的能力。
3.促進學生與父母的交流和溝通。
教學重點：正確認識電視的積極作用。
教學難點：初步具備科學合理看電視的能力。
教學準備：教學課件
教學過程：
一、引入話題
1.猜謎語
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?(喜歡)老師這兒有一個謎語，請你們猜猜這是什么?小小玻璃窗，里面有名堂，跳舞又唱歌，天天變花樣。
(生：電視)
師：你(你們)真聰明!
2.談話引趣，揭示課題
師：喜歡看電視嗎?
(生：喜歡)
師：你最喜歡看什么電視?里面哪些內容讓你感興趣，給你留下了深刻的印象。先和同桌小朋友說說。(同桌交流)
師板書課題：從看電視說起
二、創設氛圍，體驗電視對我們成長帶來的積極作用
1.師：誰愿意說給大家聽?
(生：我喜歡看喜羊羊和灰太狼……)
(生：我喜歡看動物世界……)
(生：我喜歡看西游記……)
(教師引導學生說不同類型的電視節目，讓學生回到生活中模仿、表演、談論、去體驗電視帶給我們的種種好處)
2.師小結：是啊，豐富多彩的電視節目能帶給我們快樂、還能(引導學生總結電視帶來的好處)(從中學到知識、增長見識、開闊視野、受到啟發、明白道理……)老師做了一個小小的歸納，請看大屏幕：(課件出示看電視的好處)
(生齊讀)
三、結合經歷，體驗電視帶來對我們成長帶來的不利影響
1.師：電視能帶給我們這么多好處，生活還真離不開它!平時在家我們都愛看電視，你一般在哪些時間看電視?
(生：下午、晚上、周末……)
師：每次看多久呢?
(生：1小時、2小時、半天)
師：當你長時間看完電視后，有什么不適的感覺嗎?
(生：眼睛脹脹的)
(生：頭暈暈的)
(生：眼花繚亂)
……
2.師：看來，看電視不光帶給我們好處，有時也有(生：壞處)，你認為電視能帶給我們哪些危害?
(生：如果長時間地看電視會影響我們的身體)
(生：如果看電視的姿勢不好，距離太近，還會影響我們的視力)
(生：有時還會影響學習)
師：嗯，你因為看電視影響過學習對嘛，你愿意給大家講講這件事嗎?
(生：有一次，因為看電視忘了做作業，還挨了老師的批評)
(生：有一次，因為看電視睡晚了，第二天上學遲到了)
……
3.師小結：(課件出示看電視的壞處)看來，不合理安排好看電視的時間，會影響身體、降低視力、耽誤學習。
4.師：在家里，父母對你們看電視是什么態度呢?
(生：反對)
師：能說說爸爸反對的理由嗎?
(我爸爸希望我少看電視，多看書)
(生：支持)
師：爸爸平常都支持你看些什么節目?
5.師小結：其實，只要我們合理安排好時間，處理好看電視與學習，休息的關系。我相信我們的父母會理解并支持我們看電視的。那怎樣做到科學合理地看電視?請大家小組討論一下，提出一些好的建議來。
四、引導學生科學合理地看電視
1.小組討論怎樣做到科學合理地看電視
2.匯報交流
小組一(我們認為要控制好看電視的時間，不能太長了，最多1小時)
師板書：控制時間
師：是的，我們看電視的時間最好不超過40分鐘，中途要適當休息或遠眺一會，這樣能保護我們的眼睛。
小組二(我們認為要先做完作業，再看電視)
師板書：合理安排
師：同學們還不能邊看電視邊做作業，這樣會影響做作業的速度和質量。邊吃飯邊看電視會不利于我們的消化。
小組三(我們認為要注意看電視的姿勢，應該是坐著。并且不能離電視太近，這樣會影響我們的視力。)
師板書：保護視力
師：是的，趴在沙發上，倒在床上看電視都會影響我們的視力。而看電視的最好距離是在離電視對角線5—7倍的位置。
小組四(我們認為要選擇一些對我們成長有幫助的電視節目來看)
師板書：內容有益
五、擬定協議
師：同學們，談到這里，我們明白了怎樣科學合理地看電視。讓我們把自己的想法和爸爸媽媽說說，為了能在家合理看電視，請根據自己的情況和家長商量一下，一起來定一個看電視的協議吧。
課件出示(協議書樣本)
師：回家和父母簽訂好協議后，把協議貼在家里比較醒目的位置，平時對照協議執行。
六、總結
師：同學們，今天討論了關于看電視的話題，你從中明白了些什么?
(生交流收獲)
希望同學們在今后的生活中，選擇適合自己的電視節目有節制的看，讓電視真正成為我們的良師益友!
四下品德與社會從看電視說起教學反思
《從電視機的變化說起》是人教版小學《品德與社會》四年級下冊第二單元“生產與生活”第二課的內容。本話題旨在引發學生思考產品為什么會不斷更新，從中發現產品的更新是隨著人們的需求變化而變化的，與科學技術的不斷發展有關。教材設計體現了課程改革的總目標，重視培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生能結合自己生活的經驗和需求，自主設計，實踐創造。同時教學實踐較好地秉承了“生活即教育”的理念，突出《品德與社會》這一學科的特征，教學中注重聯系學生的生活實際，讓教學面向生活，讓生活走進課堂，促進課堂教學與生活實踐的鏈接，從而實現了從“封閉”到“開放”、從“說理”到“實踐”的轉變。縱觀整節課，主要體現了以下幾個特色：
一、情境創設引入，激發了學生學習的情感內需。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”上課開始通過猜謎語的方式進行導入，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，整個教學氣氛立即活躍起來，從而激發了學生學習的興趣，產生了學習的情感內需;同時也使得本節課要學習的內容更是呼之欲出。
二、主題探究體現了“生活性、活動性和開放性”。
生活是學生品德形成的基礎。本節課的教學從學生的現實生活出發，以“同學們喜歡看電視嗎?”為切入點，揭開主題，讓學生明確看電視時要嚴格的控制時間，合理的安排時間，同時要選擇內容健康的電視節目;接著又通過“同學們知道最早的電視機嗎?”這一問題，引起學生的共鳴，使得本節課的重點與孩子們的困惑產生正面的交鋒。本節課通過PPT的形式展示電視機的發展史，這樣做既密切聯系了學生的現實生活，讓生活走入課堂，讓學生走入生活，直面生活;同時也避免了純學科化的德育和生硬的說教，使得這節課的教學任務水到渠成。
緊接著，為了讓學生進一步理解本節課的重點內容，教學中又大膽地引入了“生活中還有哪些產品在不斷地發生變化”這一活動，有效地利用了各種課程資源，讓學生在活動中進一步明白產品的變化是與社會的進步、科技的發展，人們生活水平的不斷提高，人們對生活需求的不斷增加有關，較好地體現了《品德與社會》這一學科的活動性、開放性的特點。
但是在本節課的具體實施過程中我發現本節課在課堂教學設計方面還存在很多的欠缺。如小組討論中，課堂參與度不夠高;同時在教學程序設計方面也有一些問題，如果把第二張幻燈片(猜謎語)移到前面，這樣可以更好地點出本節課的話題，起到畫龍點睛的作用。所以一堂好課的呈現真的需要精雕細琢，關注教學的每一個細節，真正做到考慮周詳，尊重學生的主體地位讓學生成為小主人主動交流、感悟、體驗，才能使品德課真正能深入學生的內心，引導學生健康的成長。
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