行路難教學設計
行路難教學設計
《行路難三首》是唐代偉大詩人李白的組詩作品。這三首詩抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難后的感慨，接下來學習啦小編為你整理了行路難教學設計，一起來看看吧。
行路難教學設計
教學目的
1.朗讀背誦古代詩詞
2.理解這首詩詞的主要意思
3.體會詩詞所表現的情志或意趣
教學重點
朗讀背誦古代詩詞
教學難點
體會詩詞所表現的情志或意趣
教學課時
1課時
教學過程
一、引入
古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦
二、了解作者和寫作背景
李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶(742年)由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”;安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。
有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。
三、整體感知
1.聽朗讀錄音，劃分句子停頓
行路難(其一)
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在?
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
2.自由朗讀詩文
3.請二到三名學生朗讀詩文
4.理解詩文的內容,要求
(1)掌握重點詞在詩中的意思
(2)賞析句子的含義
(3)把詩歌內容轉化為散文化語言
5.齊讀全詩
四、探究詩文主旨
本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾?
這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。
一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難!行路難!”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的執著追求和對前途的充分自信。
全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。
五、小結
本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。
六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)
七、閱讀
試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩抒發的情感有什么不同。
《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。《行路難》是李白借樂府古題抒發自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業的政治理想無從實現，忿忿不平之氣溢于言表。
八、練筆
在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。
要求：寫出真情實感
行路難教學反思
今天我執教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發出的人生感慨。李白夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安入翰林，準備大顯身手，建立一番功業。但是玄宗卻只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗賜金放還。幾十年的功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時……
對這節課，我體會最深的有如下幾點：
在本節課的導入環節，我開門見山，沒有過多拖沓，直奔主題。由唐詩談到李白，再由李白談到他嗜酒過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎上走入課文探尋原因。由此插入學案中的環節一復習李白的相關知識。
在“朗讀詩歌，初步感知”環節遵循了由淺入深，層層遞進的原則，運用個人讀、齊讀、范讀、跟讀、默讀等多種誦讀形式，讓學生通過一遍遍的誦讀去走進文本、理解詩意。我認為只要讓古詩文教學的課堂上書聲瑯瑯，這樣才能使古詩文的理解更加方便。 在感知內容時，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，使得他們慢慢向詩境靠攏。
在“賞析事情”的環節，回歸到“難”的主線，李白為什么會感到難?聯系詩歌學生進行解答。這條路如此之難，是一條什么之路，面對這條路，李白是如何做的?自然而然導入詩歌的感情，從而上升到對李白的理解上。最后讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當然本節課也有很多不足。
首先，對學生的朗讀指導不夠。只是讓學生讀了，對學生讀的怎么樣沒有進行評價，學生的感情沒有到位，沒有進行示范，學生感情把握不夠。
其次，時間把握不夠。整堂課節奏比較快，一直在講，但是到下課還有一點沒講完，使文章失色不少。
再次，課堂氣氛比較沉悶。學生都不主動回答問題，知道還是不知道都沒有反應，這可能和老師的鼓勵不夠。
雖然課已經結束了，但是在教學的路上我還有很多不足，希望我也能學習李白的這種精神——直掛云帆濟滄海!
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