送別組詩群文閱讀教學設計_送別組詩群文閱讀課堂講稿
送別詩往往作者想要表達的是對離別之人的不舍之情!看看詩人們是如何表達的吧!下面是有學習啦小編為你整理的《送別組詩群文閱讀》教學設計，希望能夠幫助到你!
《送別組詩群文閱讀》教學設計一
教學內容:送別詩六首:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、 《贈汪倫》、《送別詩》、《送元二使安西》、《勞勞亭歌》、《山中送別》
教學目標：
1.理解六首古詩，結合注釋，了解詩意。
2.多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
3.初步感知詩歌意象,體會送別的形式多樣，但都表達朋友情深。
積累詩歌的良好習慣。
教學重點：
初步感知詩歌意象,體會多樣送別方式所包含的誠摯的友情。
教學準備：
教師：課件、打印閱讀材料。
課時：一課時
教學過程：
一、明確主題
1. 回顧：學生回顧自己所學詩歌。
2. 明確：這節課我們再來讀一些送別詩，看看古人都是通過什么方式來送別的。
3. 出示課題，理解課題。
二、了解背景，把握基調
1.教師講解送別詩成為詩歌重要題材的原因。
2.出示詩句“黯然銷魂者,唯別而已矣”，請學生談談理解。
三、第一板塊，溫故知新
(一)已學的送別詩
1.回顧《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
(1)一生讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其余學生思考李白用什么方式送別孟浩然?
(2)情境創設：孟浩然的船漸行漸遠，李白卻一直望啊望啊，這眼中滿是 ?
(3)配樂朗誦。
(4)板書：極目遠送
2.回顧《贈汪倫》
(1)自讀《贈汪倫》，思考汪倫是怎樣為李白送行的。
(2)講典故，找問題：為什么在李白臨走的時候汪倫才匆匆趕到呢?
(3)板書：踏歌送別
四、第二板塊，學思并重
(一)學習《送別詩》、《送元二使安西》
1.自讀詩歌，讀準字音。
2.思考作者是怎樣表達自己的一腔深情的。
3.交流分享
(1)理解“折柳贈別”的含義。
(2)分別時的這一杯杯酒，代表了什么?
4.明確送別方式：折柳餞別、飲酒泣別
(二)學習《勞勞亭歌》、《山中送別》
1.自讀詩歌，嘗試找到詩歌中的地點和時間。
2.合作學習。
3.交流反饋、互通有無
(1) 長亭：想像畫面，朋友們在長亭是怎樣依依惜別的?
(2)日暮：在送別時，我看到 ，可是 。
(3)總結這兩首古詩所表現的送別方式：長亭餞別、日暮傷別。
(4)再次吟詠這些古詩。
(三)自主發現送別方式的不同。
五、總結延伸。
1. 出示李叔同送別并欣賞歌曲。
2. 小練筆：引用送別名句，書寫離別之情。
《送別組詩群文閱讀》教學設計二
師：(板書“詩”)你們學過詩嗎?(生答學過)
(在“詩”前板書“組”字)“組詩”是什么意思?
生：就是一組詩歌。
師：(在“組詩”前板書“送別”)“送別組詩”是什么意思呢?
生：這一組詩都是寫送別的。
生：把送別的詩放在一起，成為一組詩。
師;是呀，以前我們一堂課一般是學習一首詩，今天啊，我們一堂課來嘗試學習一組詩，一組寫送別的詩，大家有沒有信心?(生答有)
我們先學習第一首詩。(板書：贈汪倫)請大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個任務。
(學生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩句。)
師：誰來試一試?我最喜歡自信、勇敢的學生。
生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：(高興地)你真能干，不用老師講，自己就理解了!誰再來試試。
生：(小手舉成一片，個個躍躍欲試，老師又點了一位同學)李白乘著小船剛要離去，忽然聽到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀!
師：不錯，不錯，看來同學們自學能力挺強，離開老師也能學習。古人講：“學貴有疑，小疑者小進，大疑者大進。”對這首詩，你們有什么問題呢?
生：“踏歌聲”是什么意思?
生：為什么李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢?
生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢?
師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問題。但我想念你們再讀讀詩，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題。
(生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論)
生：(疑惑地)老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢?
生：(大聲地)老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時侯才送呢?
師：(極度高興地)這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個十分有價值的問題。他們是聯系生活實際來提的。按常理送人應在家里告別，送別朋友一般比較難過，他們發現了詩上寫的與生活實際不同。下面請你們圍繞這兩個問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送?為什么汪倫要歡歡喜喜踏歌相送?
生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費錢財買禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見李白，向鄰居打聽才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。
生：李白和汪倫朝夕相處結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。
生：汪倫去買酒了，李白接到家書，需要立即回家，來不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發現紙條，急忙趕到潭邊相送。
生：我是這樣認為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別李白。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達對李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。
師：(贊嘆道)真了不起。你們想象得合情合理，說得有理有據?？磥硐胂笫菍W習詩歌的一個好方法。那你們說一說汪倫為什么踏歌相送呢?
生：我認為踏歌相送是當地的風俗。
生：(自信地)我認為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因為十分了解李白，于是針對李白特點歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬語涌上心頭，執筆寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。
師：(拍案叫絕)如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩的知音啊!你們能不能把這首千古佳詩背下來?
生：(信心十足)能!(生齊背古詩，搖頭晃腦，入情入境)
師：這首詩是誰送誰呀?用什么方式送的?
生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。
師：(板書：以歌送別)如果說這首詩是汪倫送別李白，那我們再來學習一首李白送別別人的詩---《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(多媒體顯示)請大家自讀這首詩。(生自讀)誰來把這首詩解釋一下?
生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時侯乘船去揚州。孤單單的小船越走越遠，最后消失在水天相接的地方，只看見長江水滾滾地流向天邊。
師：說得好。我問大家一個問題，你們說李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時間?理由是什么?
生：送了一個小時，因為從船離開黃鶴樓到消失到天邊大約要一個小時。
師：此時長江水在李白眼中僅僅是水嗎?
生：滾滾長江水仿佛是李白對孟浩然的思念。
生：李白對孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長江水一樣綿綿不斷，源遠流長。
師：太好啦!如果說汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢?(這里編者可能是筆誤，應該是李白送孟浩然)
生：以目相送。
生：注目相送。
師：(板書：以目相送)請大家背誦這首詩。(生吟誦)
師：我請大家看第三首詩----《別董大》(電腦顯示)請大家根據下面的注釋自學這首詩。(生自學)董大是什么人?
生：是著名的琴師，當時聞名全國。
師：高適是在什么情況下送別董大的?
生：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
生：天氣陰沉沉的，大雪紛飛，大雁南飛，一派凄涼的景象。
師：在這樣的天氣，這樣的環境下好朋友離開，心情怎樣呢?
(學生紛紛回答：難過，壓抑，沉悶，傷心。)
師：作為好朋友，高適能讓自己的朋友-----一代琴師帶著這樣的心情離去嗎?不行!高適用什么辦法驅趕董大心中的不快呢?
生：用“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”來鼓勵他。
生：用振奮人心的話語勉勵自己的好友。
師;是呀，聽著這樣暖人的話語，董大心情為之一振，離別的愁緒一掃而光，充滿豪情地踏上了漫漫路程。這叫“以話相送”。(板書)請大家齊背這首詩。(生背誦)
師：最后請大家看這首詩----《渭城曲》，根據譯文自學。(生自學)
師：如果說前三乎詩，分別是以歌相送，以目相送，以話相送，那么這首詩是以什么相關這?
生：(齊)以酒相送。
師：(板書：以酒相送)不管是以歌相送，以目相送，以話相送，以酒相送，說到底詩人是以什么相送?
生：以心相送。
生：以情相送。
師：對呀，詩人是以真心相送，以真情相送(板書：以心相送，以情相送)讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩。
(生投入地吟誦)
師：同學們，請你們課后搜集有關的“送別詩”，研究一下這些詩的表達特點。馬上我們就要分別了，請你們用一句話送送孫老師。
生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(全場大笑)
《送別組詩群文閱讀》詩歌原文欣賞
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
《贈汪倫》
白游涇縣桃花潭，村人汪倫常醞美酒以待白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情
《送別詩》
楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?
《送元二使安西》
渭城朝雨浥輕，客舍青青柳色新⑶。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人⑷。
《勞勞亭歌》
金陵勞勞送客堂，蔓草離離生道傍。
古情不盡東流水，此地悲風愁白楊。
我乘素舸同康樂，朗詠清川飛夜霜。
昔聞牛渚吟五章，今來何謝袁家郎。
苦竹寒聲動秋月，獨宿空簾歸夢長。
《山中送別》
山中相送罷，
日暮掩柴扉。
春草明年綠，
王孫歸不歸?
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