關于創新思維的“點化”

　　創新是一個非常古老的詞。在英文中，這個創新Innovation，它這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義，一個，更新。第二，創造新的東西。第三，改變。下面學習啦小編就為大家介紹一下關于創新思維的“點化”，歡迎大家參考和學習。

　　有這樣一個故事：

　　一位仙人練成了“點化術”。無論什么只需輕輕一點，便會變成他想要的東西。

　　一次， 仙人遇一乞丐，頓生憐憫之心，便為他“點”出了許多食物和衣服可是乞丐似

　　乎并不滿足。于是，仙人問道：“你還想要什么，盡管說出來，我會滿足你的。”乞丐望著仙人，怯生生的說：“我想學您的‘點化’術。”

　　筆者認為：學校教給學生的也應該是“點化術”，而不是“食物和衣服”;素質教育的核心是創新教育;而創新教育就是以點化、激發學生創新思維、培養學生創新能力為目標為具體任務的一種教育。正如古希臘哲人普羅塔戈說的一句話：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火把。這個需要點燃的火把正是學生們頭腦中的創新思維。可是，創新思維的開發，又是一件很不容易的事情。那么，為什么學生的創新思維難以開發呢?作為一個老師怎樣去點化、激發學生的創新思維呢?本文想從教育學、心理學的角度來和大家一起探討探討這兩個問題。

　　一、創新思維的特點

　　“創新思維”，顧名思義：是對事物間的聯系進行獨特的創造性的思考，從而創造出一種新的思維方式。所以，創新思維的一個顯著特點就應該是獨創性、新穎性、求異性吧。這就要求學生敢于大膽懷疑，不盲從，不迷信書本和權威，能夠超越平時的、習慣的、固定的思考方式，能以新的角度提出新的觀點。其次，是靈活性，即思維要開闊，善于跳躍。這就要求學生能根據時間、地點、條件等變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從而多角度、多方位地看問題。再有就是敏捷性，即對外界刺激作出反應的能力。反應敏捷思維流暢的學生，能在較短時間內想出許多解決問題的方案。比如：有個裝滿水的杯子，請你在不傾倒也不打碎杯子的情況下，取出杯中全部的水。一般的學生只能給出1-2個答案，但思維敏捷的學生有可能會想到許多答案，如：用吸管吸;用強風吹;煮沸使其蒸發;使其先結冰再取出;用海綿或其他吸水劑將水吸干;用沙子、小石子放入水中，將杯中的水替換出來等等。

　　二、創新思維難以開發的原因

　　心理學認為：人的右半腦控制著藝術、形象和直覺等具有創新特征的思維活動。每一個學生的右腦都蘊藏著巨大的智力資源等著人們去開發利用。而我們的學校教育長期以來都很大的忽視了學生的右腦開發，學生的知識雖日益豐富，但創新能力卻不斷下降，學生們成了只會死記“標準答案”的學習機器，學生的想象力甚至還遭到了扼殺。我們還記得黑板上的那個圓圈的測試：大學生說這是個只有傻瓜才回答的問題，中學生中的一個尖子生說是“零”，一個差生喊說是英語字母“O”卻遭到了班主任的批評，小學一年級的學生異常活躍地說是“句號”、“月亮”、“燒餅”、“兵乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”等。如果撇開我們教育上的失誤，從思維的本質上來看，創新思維的難以開發主要還受到以下幾種因素的制約。

　　1、思維定勢的束縛

　　有人曾給小學生做過這樣的一個測試題：大家去野營，帶了用軟木塞塞住的瓶裝飲料，由于軟木塞與瓶口齊平，無工具打開，問如何喝到瓶中的飲料?有許多學生就說：找一個小木棍，撇斷后把塞子戳出來;或在地上找一個小鐵絲，把木塞戳出來。其實，最簡單的方法是用手把瓶塞捅進去就行了，而學生的回答顯然受到了傳統的“一定要打開蓋子”的思維定勢的束縛。生物學家貝爾納曾說：妨礙人們學習的最大障礙，并不是未知的東西，有時恰是已知的東西。當然，思維定勢有弊有利，平時，學生在處理同類或相似問題時，思維定勢用的好可以不走彎路或少走彎路，取到舉一反三，觸類旁通，節省時間的效果。

　　2、書本定勢的束縛。

　　《三國演義》中“熟讀兵書，諳熟兵法”的馬謖在守街亭時，認為在山上屯

　　兵，可“憑高視下，勢如破竹”;如敵兵截斷水道，我軍亦能“背水一戰，以一當十”，馬謖的這些觀點都能從兵書上找到依據，可白紙黑字的兵書與刀光劍影的戰場畢竟是兩回事，最終留下了一場“揮淚斬馬謖”的經典敗戰。有的同學在考試時，會拼命地回憶書上答案，不想出與書上一樣的就不罷休!發明家凱特林就指出過：閱讀教科書會使人墨守陳規，而擺脫陳規和解決這個問題一樣費勁。當然，書本是全人類有史以來共同創造的財富，是“人類進步的階梯”，在一般情況下，如果能“讀書破萬卷”，往往能做到“下筆如有神”。

　　3、經驗定勢的束縛。

　　有位數學老師給學生出這么三個問題：

　　第1題：由兩個數字“1”組成的最大數是多少?被測試的人都答“11”。

　　第2題：由三個數字“1”組成的最大數是幾?被測試的人都答：“111”。

　　第3題：由四個數字“1”組成的最大數是多少?被測試的人都答：“1111”。

　　第三題的答案正確嗎?錯!答案應是11的11次方，而不是1111。可見同學們在有些時候會不自覺的受到經驗的影響。1826年，德國化學家李比希就曾因為經驗的影響而錯失了“溴”元素的發現。經驗能使我們少走彎路，但如果過分依賴它，就會形成固有的思維模式，使大腦失去想象力。比如眾所周知的“空城計”，經驗豐富的司馬懿就是按照與諸葛亮多次交鋒所得出的經驗判斷而中了計，而諸葛亮卻反用了司馬懿的經驗定勢，最終寥寥幾人就守住了都城，這真是一個運用經驗的很有趣的故事。

　　4、權威定勢的束縛。

　　“伯樂贊馬”的故事如果從買馬者的角度來看，八成是受“伯樂”這個馬界權威的動作暗示;而同學們也早已習慣了教材、教參上的說法或答案了，許多學生從來就沒考慮過書上的注音、教參上的答案是否不對、是否不準確，而我們老師在教學中發現，書上有的字的注音、解釋是很值得推敲甚至需要否定的。.

　　三、點化、激發創新思維的方法

　　既然創新思維的迸發會受到眾多定勢的束縛，那么，教師首先要做的就是幫助學生打破這些定勢。而幫助之前，我認為還有一個非常重要的方面，就是教師本身要有帶動學生尋求創新的意識，發展學生創新思維的意識，不要只想著升學率，要力求能使素質能力的培養融化在當前的應試教學中(請允許我實話實說)，讓學生的創新意識、創新能力在其中暗暗地有力地促進我們的教學成果，并且教師能給學生一個較為寬松、民主、愉悅的進行創新思維的課堂空間，即教師能鼓勵學生大膽進行創新思維，又會很好的保護學生創新的積極性，可貴性。

　　2002《中考語文指導說明》里有這樣一道作文題：一個美國的孩子在美術課上畫了一個藍色的太陽，老師輕輕地問他為什么這樣畫，他說：我畫的是大海里的太陽，老師聽了后，讓全班同學給他鼓掌，這個藍色的太陽得了高分。看到這個材料，我真想為這個老師喝彩，她做的多么出色!而同時也為那個因為把“0”說成英語字母“O” 就遭到老師批評的同學悲哀、憤怒、!然而，回頭看看自己，是不是也曾有意或無意的做過這樣的屠夫呢?想到這一層，不覺更悲哀!其實，人們對同一個事物的認識、理解發生分歧，有時是正確與錯誤的關系，但大多數情況下則僅僅是看問題角度的不同而已，而無所謂對錯。所以，我覺得，創新思維的點化、培養，首先在老師，關鍵在老師，方法在其次。

　　能打破這些定勢的最簡單的偷懶的方法,我想：就是——轉換視角，即換一個角度來思考，或多角度、多層面的思考。很多學生拿到一則作文材料，卻無從下手，或人云亦云，就是不會對材料進行多角度的思考，因而寫出來的文章沒有新意。有一則某高一的考試作文材料：人往往在失去了之后才知道后悔，知道可貴。比如青春，比如健康。可人生中失去后讓人感到后悔、可貴的又何僅于此呢?請針對上述材料，寫一篇不少于700字的文章。沒想到有許多學生仍然寫青春與健康。一來看是審題不清，二看則有較多學生不會多角度思維。這一題，從不同的人身上可以有不同的答案：除了青春、健康，還有親情、友情、愛情、自由、尊嚴、信任、機遇等等。那么，到底怎樣轉換角度，來突破各種定勢呢?

　　在平時的教學中力求注意訓練學生以下常見的四種思維：

　　1、發散思維。

　　在課堂閱讀教學中，對于某種情景的提問，不妨鼓勵學生給出盡可能有的答案。我經常問學生：除此之外，還可能有什么原因呢?還可能有什么情景呢?并給他們不同角度的提示。先讓學生揣摩所有可能的答案，再進一步引導學生尋求切合主旨或當時條件的最主要的原因，這樣不僅加深了學生對課文的理解和印象，也訓練了學生的發散思維。還可以經常布置一些帶有研究性的小題目給學生課后訓練。上完《蘭亭集序》后，我讓學生查找王羲之的另幾副碑帖，進一步欣賞其書法藝術的魅力，并讓學生思考：王的書法魅力來自幾個方面?

　　再找幾個王刻苦練習書法的小故事，并分析王的成功有哪些原因?你認為最主要的原因是什么?在日記本上寫成一段話。訓練發散思維有好幾種方法：組合發散法，側向發散法，立體發散法，列舉發散法，信息交合發散法等，但我們平時沒必要講這些名稱，只要在實際中給學生一定的訓練就行了。我上面所運用的就是列舉發散法的訓練，考前讓學生制訂復習計劃，就是立體發散法的訓練。準備主題班會、聯歡會猜謎語等都是訓練發散思維的好方法。

　　2、逆向思維。

　　我記得有個有趣的故事：一位教士問他的上司：“我在祈禱時可以抽煙嗎?他的請求遭到斷然拒絕。另一位教士也去問這個上司：“我在抽煙時可以祈禱嗎?”他的請求得到了允許。第二位教士的成功就在于他運用了逆向思維。所謂“逆向”即：從相反的方向去思考。在我們對于有些問題殫精竭慮時，不妨運用一下逆向思維，往往能茅塞頓開，收到意想不到的效果。歐洲有家劇院，每次演出時，許多夫人、小姐都戴著時髦的帽子，后面的觀眾就向老板提意見，老板只好一次又一次的很禮貌地喊：“請女士們將您的帽子取下來!”可無人理睬。另一家劇院也發生了類似的事情，可老板卻換了一句話說：“女士們!為照顧年紀大的女士，你們可以不脫帽!”，結果，幾乎所有戴帽子的女士一下子都將帽子摘了下來!

　　逆向思維可以從事物的逆向原理、事物的逆向方向、位置、事物的缺點等方面進行思考。比如：電可以生磁，那磁可不可以生電呢?法拉第由此創立了電磁感應原理。如果讓我的叔叔于勒與父母的位置顛倒一下呢?菲利浦夫婦窮困潦倒的在船上賣牡蠣，而此時于勒很有錢，那會是怎樣的結局呢?學好語文非下苦工夫，如果我們不下苦工夫，那為什么學不好語文呢?這其中的道理你能說的清楚嗎?在我們的閱讀、寫作中，如果教學生能經常從逆向的角度去辨證的思考問題，那么，我們的理解與分析就會比較準確，文章的理論邏輯就會較嚴密。

　　而在做語文的有些較復雜的選擇題時(比如有8個文言小句子，判斷活用情況歸類正確的一組)，如果教會學生從答案向小句子進行逆向思考、判斷、排除，往往又快又準確。我記得自己在高中做立體幾何中較難的題目時，往往是從結論入手，逆向尋求解決問題的條件而找到了意想不到的解題方法。所以，經常在教學中訓練學生用逆向的思維方式，往往能使學生對問題有較為深刻的認識和把握，甚至有時會獲得與眾不同的新認識、新感想。

　　3、發揮想象。

　　南唐詩人李煜在《虞美人》中：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”詩人把綿綿不盡的憂愁想象成那永不停息的江水，給讀者一個很形象的感受。近年來，中高考考察學生想象能力的試題花樣繁多，有的給出幾個相關的詞，寫一段話，比如用月亮、柳樹、笛子寫一段200字的記敘片段(或景物描寫片段);有的讓學生續寫一個合理的結尾;有的干脆只給一個開頭，下面全部自編;有的根據所給的文字，畫一個簡單的示意圖;有的整篇作文都需想象，如“假如人類搬上了月球”等。想象能力是一個人是否具有創新思維能力的重要特征。德國學者萊辛曾這樣說：“缺乏幻想的學者，只能是一個好的流動圖書館和一本活的參考書，他只會掌握知識，但不會創新。”想象是智慧的翅膀，是通向創新的橋梁。我根據中高考的形式，主要通過以下幾種方法激發、培養學生的想象能力：

　　①把字轉為畫，把畫轉為字。如果一段文字很形象，就讓學生把它畫出來，教師也可以用一些課件給以形象的展示，如果遇上一幅較為生動、深刻的畫面，就讓學生把它用一段文字形象地表述出來。很多詩、詞就可以采用前一種教學，如杜牧的《江南春絕句》，辛棄疾的《西江月》，都可以讓學生動手畫一畫。象徐志摩的《再別康橋》，可以用多媒體展示一下今天的康橋，既讓學生對詩句里的康橋能有一個較為感性的認識，又與詩人筆下的康橋做一對比，使學生能較好的去想象詩人當時的心境，理解詩人對康橋的熱愛與留戀。少數小說中的情景也可讓學生畫出來，比如以前我上《故鄉》時，就讓學生把雪地里用竹罩捉麻雀的那情形畫出來，當時學生很興奮。后一種方式主要用于寫作課。有時看到一些生動、深刻的漫畫(當今的中學生很愛看漫畫)，就拿來給學生看，讓學生先描寫一下漫畫，再談一些感想，甚至寫一篇議論文。

　　②盡可能讓文字變成聲音，多給學生聽錄音。上《聽潮》一課時，不妨讓學生反復地多聽聽海浪拍打巖石的聲音(這在很多電影、音樂畫片中都能剪輯到)。有朗讀帶的課文，盡可能讓學生多聽錄音，學生在聽的過程中無意中就展開了想象的翅膀。象初中有的作文課，就可以讓學生先聽一曲音樂(鋼琴曲、薩克斯曲、古箏曲等)，讓學生邊聽邊想象你所感受到的東西，然后把它寫出來。3。有的放矢勤練筆。針對以上幾種中高考的考查題型，平時在教學中或課后多給學生這方面的題型訓練，并教給學生相關的思維方法、技巧。比如《項鏈》的結尾，當朋友告訴她那個項鏈只值360法郎時，請你設想一下瑪蒂爾夫人會是怎樣的表現?

　　4、教會聯想

　　一個學生如果不會運用聯想思維，學一點就只知道一點，那么他的知識是零碎的、孤立的，可如果他善于運用聯想思維，就會由此及彼擴展開去，聞一知十，觸類旁通，從而使思維跳出現有的圈子，突破思維定勢而獲得創新的構思。在我們的閱讀教學中，相關的作品如魯迅的《“友幫”驚詫論》與《紀念劉和珍君》，在學習后篇時如引導學生聯系前篇進行相關時代背景的聯想，那么就能便于學生準確地理解其中的有些語句。

　　教《過秦論》時，不妨引導學生思考：西漢的政論家論先秦的過失，那么作者的寫作目的和我們學過的哪一詩、文相似呢?通過這種相似聯想，教給學生一些思考問題的方法，點化、擊活學生的思維。聯想除了上面所講的相關聯想、相似聯想，還有對比聯想。對比聯想最能激發學生產生新的認識、理論。兩種觀點、多種認識放在一起對比、討論，往往能使學生的認識更深刻、透徹、獨到。比如，回憶性的散文一般用第一人稱或第三人稱寫，如魯迅在《背影》里采用第一人稱，在《藤野先生》里采用第三人稱，可魏巍在《我的老師》中卻突然由第三人稱轉為第二人稱，這是為什么呢?議論文閱讀教學，也是可以引導學生對比討論其中的觀點，并鼓勵學生暢談自己的觀點。寫作教學，更是離不開聯想的運用。比如以“一首難忘的歌”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。學生決不可以只寫一首歌詞，而必須由一首歌詞聯想到生活中值得歌唱的事情，或不寫歌詞，直接聯想。《2050年回母校》則既要想象，又要由現實進行聯想。

　　四、點化中要注意的兩點問題

　　創新思維的點化，或培養學生多角度的認識問題，不僅僅是訓練以上幾種思維就可以做的很好了，在日常生活中還要培養學生注意觀察的品質，沒有良好的觀察習慣，不能在生活中多積累，即使會擴散思維、逆向思維，也還是井底之蛙。其次，要讓學生盡量多接觸社會實際，積累生活和知識的經驗，這樣才能使想象與聯想既富有創造性，又合乎現實性。

　　[作者小傳： 現就職于南京市白下區中山中學的王晨霞女士，原是一位少無適俗韻，性本愛自然的凡塵俗女，后入校園中，十來余載，三尺講臺間，雖句句皆辛苦，但面對盈盈眾雙眼，只得默默自勉勵。想：路漫漫其修遠兮，茍余心之端直兮，雖窮苦又何妨?所以本人最喜歡自己的一條凡人名言：既然你選擇了這條路，即使你失敗到了最慘的地步，你也要堅定的走下去!