六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教案
《孫悟空棒打白骨精》是選自《西游記》里的一個故事!那么，對于這樣一篇課文的講解，在課前往往要怎樣去做好準備工作呢?下面不妨和學習啦小編一起來了解下滬教版六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教案，希望對各位有幫助!
滬教版六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教案
教學目標：
1、學習課文運用語言描寫來刻畫人物性格的寫法，在反復閱讀中理解人物形象。
2、體會中國古代章回小說故事情節一波三折的寫作特點。
教學重點與難點：
重點：抓住文中的重點詞句，在閱讀中體會人物的性格特點，從而理解人物形象。
難點：理解孫悟空性格的多樣性
教學內容和步驟：
一、組織教學
(板書課題。)
這堂課我們將繼續學習三二課。
讀一讀課題：孫悟空棒打白骨精
二、學習探究
1、切入 詢問：能否把課題換成“孫悟空三打白骨精”(示意：寫作忌題文不對應。) 把標題中的“白骨精”換作“老公公”好不好?(示意：容易誤解，認為行者不尊老。原文題應明了。) 問：白骨精為何要變成“老公公”? ——情節的延續。聯系之前的兩變——村姑、老婆婆，都是為了迷惑唐僧、豬八戒。
2、深入文本涵詠
▲孫悟空為什么要打她? 學生可能答：“害人”、“吃唐僧”“除害”等，是要求學生找孫悟空自己的原話：“„„三番來戲弄我師父„„” 有何依據證明白骨精要害人?
①節。白骨精的自言自語：“好個猴王„„若是被別處妖魔撈了去，好道就笑破他人口，使碎自家心„„”
②節。“長老啊„„安葬塋中。”
總結：白骨精奸詐、狡猾。
要求學生模仿白骨精朗讀有關語句。
想不想給她一個忠告?——(害人之心不可有、搬起石頭砸自己的腳、若要人不知，除非己莫為„„) ※ 白骨精的蒙騙有效果嗎?
①蒙住了唐僧;
◇ 一節中的語言獨白：“那公公路也走不上來„„”
◇ 念緊箍咒懲罰行者、驅趕行者，鉆進離間計圈套。
②騙住了豬八戒;
◇ 一節中的語言：A.“師傅，你且莫要„„”B.“行者打殺„„”
◇ 三小節的語言：A.“好行者!瘋發了!„„”B.“師傅，他的手重棍兇„„”
③但騙不了孫悟空：這叫“魔高一尺，道高一丈。”
要求一個學生讀出： 行者笑道：“我是個„„你瞞得了諸人，瞞不過我!我認得你是個妖精!”
闡述：妖精要騙人、吃人、害人，可謂罪大惡極，孫悟空識破詭計，為民除害，那是天經地義。判處死刑，立即執行嗎?
▲孫悟空怎樣打白骨精的? 學生讀出文中相關語句：“行者掣出„„才斷了靈光。”
◇行者掣出棒來，自忖思道„„又思量道„„(想清楚了再打)
◇叫當坊土地、本處山神道：“„„與我在半空中作證，不許走了。”(定好證人后打)
◇那大圣棍起處，打到妖魔，才斷絕了靈光。(干脆利索地打) ——表明行者勇敢、堅定、無私、心細。 ——妖怪打死了，孫悟空功德無量，換作你是他師傅，師弟，你將會怎樣? 學生淡看法。 但課文的后續情節令人大跌眼鏡：一個懵了;一個笑了。
▲ 唐僧為什么要念咒語并驅逐孫悟空?
◇ 他不識妖精。
依據;
①段中“阿彌陀佛„„”
◇ 受了挑唆。認為行者“濫殺無辜” 依據： ②段中“唐僧果然耳軟„„” ③段中的語言描寫。“唐僧道：‘猴頭„„你回去罷!’”;
③、⑤段中的神態刻畫。“唐僧發怒道„„越添惱怒„„轉回身不睬„„不肯轉意回心” ——請評價一下唐僧的行為。(太傻、太絕、太迂、太膽小„„) 你要不要提醒一下這樣的師傅?(要明察秋毫，處事要明辨是非„„) 在這個過程中每個，有一個人對唐僧后續行為的發生影響蠻大的，那個人是——(豬八戒) “八戒在旁邊又笑.道”，如何理解他的笑?——幸災樂禍 豬八戒扮演了怎樣一個角色?——挑唆者。
這對小說的情節展開有什么作用?——使小說情節一波三折(章回小說的特點) 引導關注有殺傷力的語言描述：①③段。
A、“師傅，你且莫要„„”
B、“行者打殺„„”
C、“好行者!瘋發了!„„”
D、“師傅，他的手重棍兇„„” ※豬八戒為何要挑唆師傅與行者關系?
(動機參考：不識妖、怨恨行者打死了“美女”、嫉妒行者功勞„„) 在做人方面，給八戒提個醒，如何?
(得道者多助，失道者寡助;家和萬事興;不要窩里斗„„)
▲ 孫悟空如何面對師傅的一再驅逐? 閱讀文中描寫悟空師徒關系的有關內容，圈畫批點評價。
②段“憑我花言巧語„„”(頑)
③段“師傅錯怪了我也„„只是你手下無人。”(怨)
④段“„„不如不作此意。”(怕)
⑤段“卻又軟款對唐僧說„„”(孝)
⑥段臨走囑托;忍氣含悲而別。(義) 讀出你認為最能體現他“義”的文字。
讀到這里，你想對孫悟空說什么?
(路遙知馬力，日久見人心;真金不怕火燒„„) ※離開師傅師弟，到花果山享受自由，這難道不正是行者所向往的嗎，他為什么對懲罰他的師傅還那么留戀? 占山為王，享受自由，果然快樂，但他念念不忘師傅曾救他的恩情，可見他有情有義有度量，有智有勇有謀略。
3、小結。現在，你最想對課文中的哪個人做評價?有詞語說出你對他的評價。(教師板書) 參考—— 白骨精： 奸詐狡猾，裝腔作勢，蒙騙人 豬八戒： 愛挑唆，搬弄是非，自私狹隘。
唐僧;
① 是非不分
② 膽小怕事;毫無主見
③ 固執 孫悟空;明察秋毫、行事心細、有智有勇、知恩圖報、重情重義、赤膽忠心，忍辱負重。 我們了解到：本文刻畫人物的方法是——語言描寫。現在請你在文中選個人，也對他說幾句話，如何?
交流。
3、作業
完成文后學習建議“積累”諸題。
假如有一天，唐僧了解了真相，他會怎樣想自己的行為?請站在唐僧的角度，寫一 段心理活動。
板書設計：
孫悟空棒打白骨精
吳承恩
白骨精 狡猾奸詐
豬八戒 搬弄是非
唐三藏 人妖不分
孫悟空 重情重義
六年級下冊語文《孫悟空棒打白骨精》教學反思
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，我注重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么?再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導
引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發學生進一步思考：為什么要這樣寫?有什么好處?通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學內容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學，或許在具體交流時還可以更充分，保證預設教學目標的達成。其次，作業沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學環節，精講多練，把作業擠進課堂，減輕學生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好.六年級的字詞教學還是很重要的一個環節，我設計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學生讀完以后找出規律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語.這是我自認為效果最好的一個環節設計了.不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也讓學生間接地概括了文章大意.當然，能夠實現這個教學預設，還是因為這篇課文本身的內容較淺，學生對其興趣較濃，而六年級的學生已有了較強的語言組織和概括能力.
但是詞語教學后我就出現很多問題了.因為課文內容的淺顯，我放棄了理清條理.文章"三打"的起因、經過、結果，學生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結果落得個慘敗。其實文章內容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學，目的不光是為了了解情節，而是品味語言。
有時候，某些地方進步了;有時候，粗心大意又退步了一些。。。不斷地反思，不斷地學習，也會不斷地完整。
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