高二語文必修3魏公子列傳教案
高二語文必修3魏公子列傳教案
一個好的語文教案,不僅可以提高學生學習語文的興趣,還能提升學生的綜合能力。為此，下面學習啦小編整理了人教版高二語文必修3魏公子列傳教案以供大家閱讀。
人教版高二語文必修3魏公子列傳教案
教學目標：
1.了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。
2.認識信陵君“仁而下士”的可貴作風、急人之困的義勇精神和侯嬴的超凡出眾的智慧及“士為知己者死”的精神。
3. 積累文中一些重要的實詞、虛詞，掌握幾種常見的文言句式。
教學重點和難點：
重點：傳記主人公信陵君形象的分析。
難點：侯生“士為知己者死”的精神及司馬遷寫作此人物時的思想寄托。
課時安排：三課時
第一課時：
教學要點：1、了解信陵君“仁而下士”的謙遜作風和侯生的忠誠。
2、學習塑造人物的手法。
3、積累“遺”“下”“過”“贊”“長者”“睥睨”等實詞。
教學過程：
一、導入新課
魏公子，何許人也?
魏公子無忌者，魏昭王子少子而魏安厘王異母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子為信陵君。
戰國四君子：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”(賈誼語)
二、介紹時代背景。
戰國時代，出現了一個特殊的階層，即“士”的階層，這是個知識分子階層。這些人走公室，跑私門，不獰不獵，不農不商，靠知識糊口于四方。他們有較高的文化素養，或有高強的武藝，能文能武，又懂政治，懂經濟，懂軍事，懂外交，為各國統治者效勞。他們在戰國時代起著異乎尋常的作用，他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，如著名的縱橫家蘇秦與張儀兩人幾乎操縱著戰國時代各國的外交關系。
這些士人投奔到權貴的門下，以謀生活，故稱為門客，或食客。各國貴族都大量收養門客。當時收養門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”(賈誼語)。他們都收養幾千門客，對內維護自己的勢力以對付政敵，對外與敵國作政治、軍事上的斗手。但比較起來，信陵君最善于結交士，得到他們的幫助也最大。
三、初讀課文
1、初讀課文，你對信陵君留下了什么印象?
仁而下士 (仁厚而待士謙虛)
2、“仁而下士”的結果是?
致食客三千人
諸侯不敢加兵謀魏十余年
3、讀旁批《太史公自序》中片段
4、明
茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。
四、研讀課文
1、課文中寫到什么人物可以力證信陵君的“仁而下士”?
侯嬴
2、侯嬴何許人也?
大梁夷門監者，年七十，家貧，隱士。
4、為什么要特別寫到他家貧?
烘托出信陵君的仁而下士
5、何以見得他是一隱士?
語言描寫，請同學品味。
6、什么事件可以力證信陵君確實是“仁而下士”之人?
置酒大會賓客請侯生。
7、品味這段的動作語言神態的描寫。對比的寫法令人過目不忘。
全班分成兩大組，每組分別勾劃信陵君與侯生的不同表現來體會司馬遷的對比手法運用的妙處。
8、身邊的一些人如何反應?
將相宗室----
市人-----
從騎-----
賓客-----
9、讀
清代 吳見思評語。“三番搖曳”“四面照耀”
10、結果怎樣?
就公子之名
市人皆以嬴為小人，而以公子為長者能下士也。
侯生遂為上客
11、至此，我們確實感知到信陵君的“仁而下士”，恐怕同學對侯生也有話要說吧?
侯生：忠誠。不惜犧牲自己的名聲成就信陵君的名聲，舍己為人。
12、當然，信陵君的“仁而下士”還表現在?
數請朱亥
13、朱亥其人，為何在這要一筆帶過，且聽下回分解了。
五：總結
1、仁而下士-------得士
2、語言、行動描寫和對比烘托手法的運用。
五：布置預習作業
課文后半段著力寫了個什么故事?疏通字詞句通讀全文。
第二課時
教學要點：
1、信陵君竊符救趙的故事。
2、信陵君急人之困的義勇精神和侯嬴的超凡出眾的智慧及“士為知己者死”的精神。
3、積累實詞“壁”“讓”“獨”“伐”“存”“秋”“婚姻”“所以”和虛詞“以”“之”“乃”等及一些特殊句式。如主謂倒裝句“安在公子能急人之困也!”，賓語前置句“何功之有哉?”，判斷句“此五霸之伐也”“此乃臣效命之秋也”等。(講課時穿插在閱讀中，做到文與言的結合。)
教學過程
一：回顧舊課導入新課
“信陵君是太史公胸中得意人”
二：初讀課文
1、課文后半段著力寫了個什么故事?
信陵君竊符救趙
2、故事是在什么背景下發生的?
朗讀課文第4小節，請同學概括。
故事發生在秦圍邯鄲，魏王派救兵但又持觀望態度，公子數請而又不聽。于是他決計以客與趙俱死。
三：研讀課文
如果說信陵君在歷史舞臺上演出了一幕“竊符救趙”的壯舉而為人們所稱頌的話，那么，侯嬴則是這幕壯舉的總導演，總設計師，他更令人敬佩，景仰。
1、侯嬴獻了個什么計?
請如姬竊符
讓朱亥隨行，必要時椎殺晉鄙(后面有細節照應?)
2、從中你看出侯嬴除了忠誠，他確實還是個怎樣的人?
聰明智慧，老謀深算，料事如神。
3、獻計之前有個小插曲，你如何看待信陵君與他辭別時為何他只是冷冷地說了那么一句：“公子勉之矣，老臣不能從?”
因他設計的方案事關重大，勢難下手，而且又是處于人家骨肉兄弟之間，這是一件十分為難的事情，不到一定的火候，講出來對方不會聽，所以便學習孔子來了個“不憤不啟，不悱不發”。真真是個老謀深算之人啊。
4、“竊符救趙”的故事最終結果如何?
卻秦，存趙。侯生北鄉自剄。
5、討論侯生“自剄”：當一切安排停當，照理侯生應該是眼望勝利旗，耳聽好消息了，可是為什么以“自剄”以送公子呢?
自由討論。
提供幾種意見供參考：
明·陳懿《讀史漫筆》：侯生自剄固俠烈之慨，亦料魏王知公子謀皆夷門擘畫，勢必收而誅之，故寧自殺以為名，正是高處。
明·徐中行：侯生度公子竊符，計必殺晉鄙，鄙何辜哉?心必有不忍而不自安者，乃以死謝耳。不然，誠報公子，即死耳，何必數公子至晉鄙軍日而后自剄也?故侯生之死，世謂報公子，余謂謝晉鄙也。
今人
韓兆琦：侯生自剄乃是為了堅定信陵君奪晉鄙的決心，是企圖以此來強化信陵君的信念，叫他到時候不要手軟。
6、侯生也是司馬遷傾心歌頌的人物之一，在侯嬴身上寄托著司馬遷為人處世的一種什么樣的道德觀念?為什么他特別要歌頌這樣的一種道德觀念?
“士為知己者死”。
他歌頌侯生的“士為知己者死”，正是為了嘲諷漢代官僚社會的人情冷暖、世態炎涼。在這里，司馬遷是有切膚之痛的。當他犯了法，“家貧，財賂不足以自贖”的時候，“交游莫救，左右親近不為一言”。只有到了這種時刻，他才深切地體會到那種“忠于知己”，那種能“急人之難”，能“脫人于困厄”的俠義行為是多么的可貴;而那種朝秦暮楚，翻手為云，覆手為雨的勢利小人是多么的可憎。
“一死一生，乃知交情，一貧一貴，乃知交態;一貴一賤，交情乃見。”
7、
請同學聯系前面學過的史記中的人物，你還會想起誰?
試比較侯生、荊軻、田光與專諸、豫讓、聶政等人的死的不同。
后者這些都是一個下層的人被某個上層人士所“知”，從而去為之奮死不顧，他們所涉及的那種統治階級的內部矛盾，實際上也并無什么明顯的是非之分，這里面所反映的乃是一種個人的恩怨，是一種收買與被收買、豢養與被豢養的關系。而侯生、荊軻等人的死也許主觀上言確是“士為知己者死”，但從客觀上言他們又都是為“國”而死，他們是在國家生死存亡的關鍵時刻起了作用的，他們的活動都有鮮明的政治色彩。恐怕這也是他們更為人所熟知、記念的重要原因吧。
四：布置作業
整理文中重要字詞句。
第三課時
教學要點：
1、復習重要字詞句，積累“德”“功”“讓”實詞。
2、信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
3、評價信陵君的“竊符救趙”。
4、補充材料，關于信陵君的結局，體味司馬遷對傳記主人公的情感。
教學過程：
一：檢查課文重要字詞句。
二：研讀課文
1、讀課文，請同學介紹信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
信陵君歸軍于魏而與客留趙。
3、但中間也有小插曲，趙王本以五城封公子，但最后以鄗為公子湯沐邑，為何?
“意驕矜而有自功之色”
“公子立自責，似若無所容者”
寫出了公子畢竟也是有血有肉的人，也有人性的弱點，體現出司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫史精神。當然也再次寫出信陵君一貫的仁而下士關鍵時刻對他所起的作用。
4、評價信陵君的“竊符救趙”。
三：拓展閱讀
公子留趙十年不歸。秦聞公子在趙，日夜出兵東伐魏。魏王患之，使使往請公子。公子恐其怒之，乃誡門下：“有敢為魏王使通者，死。”賓客皆背魏之趙，莫敢勸公子歸。毛公﹑薛公兩人往見公子曰：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當何面目立天下乎?”語未及卒，公子立變色，告車趣駕歸救魏。
魏王見公子，相與泣，而以上將軍印授公子，公子遂將。魏安厘王三十年，公子使使遍告諸侯。諸侯聞公子將，各遣將將兵救魏。公子率五國之兵破秦軍于河外，走蒙驁。遂乘勝逐秦軍至函谷關，抑秦兵，秦兵不敢出。當是時，公子威振天下，諸侯之客進兵法，公子皆名之，故世俗稱魏公子兵法。
秦王患之，乃行金萬斤于魏，求晉鄙客，令毀公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今為魏將，諸侯將皆屬，諸侯徒聞魏公子，不聞魏王。公子亦欲因此時定南面而王，諸侯畏公子之威，方欲共立之。”秦數使反閑，偽賀公子得立為魏王未也。魏王日聞其毀，不能不信，后果使人代公子將。公子自知再以毀廢，乃謝病不朝，與賓客為長夜飲，飲醇酒，多近婦女。日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。其歲，魏安厘王亦薨。
秦聞公子死，使蒙驁攻魏，拔二十城，初置東郡。其后秦稍蠶食魏，十八歲而虜魏王，屠大梁。
1、這是選文中刪去的信陵君的結局片段，說說你的讀后感。
明 唐順之：以魏亡系《信陵傳》，見信陵系國之存亡。
明
王世貞：三公之好士也，以自張也;信陵君好士也，以存魏也，烏乎同?
難怪文中通篇都洋溢著司馬遷對信陵君的敬慕、贊嘆之情，當然也有無限的惋惜之意。
2、總結信陵君其人
明茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。
教學反思：學生課前預習較為充分，能在掌握字詞的基礎上很好地分析人物形象。課堂氣氛較好。
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