初中生物七年級上冊教案

　　沒有完美的七年級生物教案可以達到所有預定教學目標.小編整理了關于初中生物七年級上冊教案，希望對大家有幫助!

　　初中生物七年級上冊教案范文

　　練習使用顯微鏡

　　教學目標

　　①說明顯微鏡的構造和作用。

　　②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

　　③認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

　　重點和難點

　　重點：顯微鏡的使用方法;學生獨立操作能力的培養。

　　難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開)。

　　教學設計

　　①讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索

　　生物的奧妙，就必須要了解細胞。

　　(指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。)

　　導入新課

　　讓學生思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。

　　(提示圖中細胞，是被放大了百倍以上 )

　　1.取鏡和安放

　　2.右手握，左手托;略偏左，安目鏡。

　　(指導學生看書37頁：取鏡和安放。)

　　強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。

　　3.顯微鏡的構造

　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

　　4.顯微鏡的使用

　　對光：

　　(1)低倍物鏡對準通光孔。

　　(2)左眼看，右眼睜。

　　(3)轉動反光鏡，看到明亮的視野。

　　觀察：

　　(1)標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

　　(2)鏡筒先下降，直到接近標本。

　　(3)左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

　　《情況可能不一，部分同學沒看到物像。一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到物像的》。

　　明確應注意的問題后，動手操作，觀察。

　　思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少;放大倍數越小，看到

　　細胞越小，個數越多。

　　介紹四種觀察標本：

　　①寫有“上”字的玻片;

　　②印有數字的透明紙;

　　③動植物玻片標本;

　　④寫有數字的不透明紙。

　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。(建議先觀察2號標本)

　　巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

　　強調：①用低倍物鏡(10X或

　　8X，即短的物鏡)對準通光孔。

　　②轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

　　③糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。

　　④鏡筒下降時，眼睛一定要

　　看著物鏡。

　　學生明確：

　　①物像是倒像

　　②放大倍數=目鏡的放大倍數X物鏡的放大倍數

　　③光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。

　　鼓勵按步驟規范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。

　　練習：

　　思考，回答。看書39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

　　學生暢所欲言。

　　提示：顯微鏡使用完后，怎么辦?

　　小結：

　　給予評價，并啟發：通過這節課的學習，你有什么收獲?給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。

　　淺談關于初中生物實現生活化教學的策略研究

　　論文關鍵詞：初中生物　生活化教學　情境　課堂活動

　　論文摘要：生物是一門與生活密切相關的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現生活化教學既是實施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學效率的需要。在本文中，筆者對實現生物生活化教學展開研究，提出從情境教學生活化、教學內容生活化和作業與練習生活化三個方面著手來實現這一目標。

　　一、教學情境生活化

　　現在提上學生是課堂的主體，所以在課堂上應該把學習的主動權還給學生。由于對于初中生來說，生物是一門全新的學科，是在過往的學習經驗中很少接觸到的。為了學生能很快的進入到學習生物的思維，那么就需要教師從學生比較熟悉的生活狀態引入，生物課程應該是從學生的生活經驗和已有的知識出發的。創設教學情境是課堂教學中常用的手段，在生物課堂上，教師需要創設出與學生生活、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態在課堂上呈現，學生本能的求知欲得到了激發，他們會發現原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會對學習到的知識在生活中的體現越加關注。學生在情境中學習之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測以及與同學、教師的交流、反思等活動逐步體會到生物學知識的產生、形成與發展過程中，并且在其中有著獨特而積極的情感體驗。

　　比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現象，其實是自然界最普遍的遺傳現象，也是我們生物的學習內容。但是，在我們的生活中，又會出現一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發，另一方面是激發了學生探究生命的好奇心。

　　二、教學內容生活化

　　教學內容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發現、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現象來講解生物知識，這就是需要教師善于發現、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內容的生活化，學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。

　　比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現象就是對植物蒸騰作用最好的證明。

　　教師通過將教學內容生活化，由淺入深，將復雜難懂的生物學與我們日常生活的經驗聯系起來，打消了學生的畏難，學習起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現象很解決很多問題，有利于為我們創造更好的生活。

　　三、作業與練習生活化

　　教師在給學生布置作業和練習等任務時，也應該選擇生活化的內容。學生在完成課后作業的過程，其實是生物課程的實踐過程。讓學生從題海戰術中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分數和升學率，而是讓學生在實踐中培養自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學生的創新精神也在這個過程中得到開發和鍛煉。教師在布置練習時，要引導學生將所學的知識應用到實際的生活中。當學生親身體驗到自己所學的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學生所享受的。

　　比如，教師可以給出一個諸如“環境污染對生物的影響”的課題當作練習讓學生課后完成。學生在完成這個題目的過程中，學生需要進行實地，了解家的周圍或者是學校周圍的主要污染現象、分析污染因素。然后根據調查結果進行整理分析研究。將學生分為若干個小組，給每個小組分配任務，確定各個小組具體的研究項目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質詢，形成一份完成的研究報告，并可以提供給有關環保部分作為環境治理的參考。在此過程中，學生的動手能力、創新精神、獨立思考的能力和團結協作的精神都得到培養。

　　四、

　　大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學習和研究的也數之不盡。初中生的生物教學，應該充分利用生物學的這一優勢，將大自然與我們的生物教學結合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學習到的課本知識很好的與現實生活結合起來，提生學生對生活的認識深度，同時也提升了學生對生命價值的理解和重視。

　　參考文獻：

　　[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2003.

　　[2]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000,(11).

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