七年級生物上冊課本答案
只要做七年級生物課本習題的功夫到了，繩子可以鋸斷木頭，水可以滴穿石頭。小編整理了關于七年級生物上冊課本答案，希望對大家有幫助!
七年級生物上冊課本答案(一)
綠色植物與生物圈的水循環
想一想,議一議
其余的水都通過蒸騰作用散失到空氣中去了。植物通過蒸騰作用,一方面可以拉動水分和無機鹽在體內的運輸;另一方面在炎熱的夏天,通過蒸騰作用能降低葉片表面的溫度,避免植物因氣溫過高而被灼傷。蒸騰作用產生的水蒸氣進入空氣中,可以增加空氣濕度,降低環境溫度,促進生物圈中的水循環。
觀察與思考
水分在莖內是通過木質部的導管由下向上運輸的。
實驗
保衛細胞呈半月形,細胞壁厚薄不均勻,靠近氣孔的外壁厚,背氣孔的內壁薄。當保衛細胞吸水膨脹時,氣孔張開;當保衛細胞失水收縮時,氣孔閉合。當太陽升起時,溫度升高,氣孔張開,植物的蒸騰作用加強,降低了葉片表面的溫度,避免植物因氣溫過高而被灼傷。同時,隨著水分的散失,使水向上運輸的動力增大,促進植物根部吸水,使植物能夠進行旺盛的生命活動。當夜幕降臨時,氣溫下降,光合作用、蒸騰作用等逐漸減弱,甚至停止,這時,大多數氣孔也閉合了。
保衛細胞分布在表皮細胞之間,但又不同于表皮細胞,兩者的主要區別是保衛細胞中含有的葉綠體。所以說,在葉片中,能進行光合作用的細胞,除了葉肉細胞外,還有保衛細胞。
旁欄問題答案
蒸騰量約占降雨量的81%。森林能夠吸納大量的雨水,使雨水更多地滲入地下,補充地下水。可以說,一片森林就是一座綠色水庫。
練習
1.(1)× 導管是由多個細胞相互連接形成的。
(2)× 蒸騰作用產生的拉力可以促進植物體對水分的吸收和運輸,蒸騰作用能降低植物葉片表面的溫度,另外蒸騰作用還能提高大氣濕度、調節氣候等。
(3)× 一般情況下,植物葉片下表皮的氣孔比上表皮多,既保證了氣體順利進出葉片,又減少了水分的散失。
(4) 保衛細胞吸水膨脹時,氣孔張開,保衛細胞失水皺縮時,氣孔閉合。氣孔是植物蒸騰作用的“門戶”,也是氣體交換的“窗口”。
2.移栽樹苗時,根毛或多或少會受損傷,植物吸收水分減少,葉片又會通過蒸騰作用散失大量的水分,導致樹苗因缺水而死亡,所以移栽幼苗時要剪去大量的枝葉以減弱樹苗的蒸騰作用。
3.(1)防止量筒中水分蒸發,影響實驗結果。
(2)盛放枝條A的量筒的液面比盛放枝條B的量筒液面低。這種差異是由葉片的蒸騰作用造成的。
4.水蒸氣在天空中凝結成云,然后以雨、雪的形式落到地面上,一部分被生物利用和被土壤等吸收,其余部分匯成江河。可見,“黃河之水天上來”是有一定科學道理的。“奔流到海”是指江河中的水也匯入海洋。“不復回”是指地表水只能向海洋中流,而海水不會倒流入江河并返回到陸地。但海洋中的水會以水蒸氣的形式到達陸地上空,最終又會以雨、雪等形式成為“天上來”的水。因此,從水循環的角度看,匯入海洋的水也是可以再返回陸地的。
七年級生物上冊課本答案(二)
綠色植物是生物圈中有機物的制造者
想一想,議一議
綠色植物除了為蛙提供隱蔽的棲息環境外,還為蛙提供呼吸所需的氧氣,并間接為蛙提供食物。
實驗
1.這是為了讓天竺葵在黑暗處把葉片中的淀粉全部運走或耗盡,這樣實驗中用碘液檢測的淀粉只能是葉片在實驗過程中制造的,而不可能是葉片在實驗前儲存的。
2.這是為了設置對照實驗。看看照光的部位和沒有照光的部位是不是都能產生淀粉。
3.綠色植物制造的有機物遇碘變成藍色,說明這種有機物是淀粉。
練習
1.(1)× 葉綠素存在于葉綠體中,葉綠體是進行光合作用的場所。
(2) 綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光,利用光提供的能量,在葉綠體中合成淀粉等有機物。
(3)× 綠色植物通過光合作用,將光能轉化成化學能,儲存在它所制造的有機物中。
(4) 綠色植物制造的有機物不僅滿足自身生長、發育、繁殖的需要,而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。
2.營養組織。營養組織的細胞細胞壁薄,液泡較大,能儲藏營養物質。
3.生物圈中,包括人類在內的其他生物的食物直接或間接來自于植物。可以說,綠色植物既給其他生物提供了構建自身的材料,也給其他生物提供了生命活動的能量。
4.探究葉綠素的形成是否與光有關。
提出問題:葉綠素的形成與光有關嗎?
作出假設:葉綠素的形成與光有關(葉綠素是在光的照射下形成的)。
制定并實施計劃:取生理狀況相同的大蒜若干,一部分種在黑暗處,另一部分種在陽光下,都提供給它們相同的適宜的其他條件。一段時間后(大約一周),它們都順利地長出幼苗。但是我們發現,在黑暗處長出的蒜苗是黃色的(蒜黃),在陽光下長出的蒜苗是綠色的。如果把黑暗處的蒜苗移到陽光下,1~2天后,蒜苗由黃色變成了綠色,這說明蒜苗在陽光下形成了葉綠素。
結論:葉綠素的形成與光有關。
七年級生物上冊課本答案(三)
光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
想一想,議一議
他還忽略了空氣這個因素。
探究
1.如果實驗結果與假設不一致,應仔細分析原因,重新設計實驗方案,并通過實驗重新檢驗假設。
2.根據自己和其他同學的實際情況進行討論、交流。
演示實驗
光合作用產生了氧氣。
技能訓練
1.從表中數據可以看出,金魚藻和光源的距離與金魚藻產生的氣泡數量成反比,金魚藻離光源越近,產生的氣泡越多。因為氣泡是金魚藻進行光合作用產生的,氣泡越多,說明光合作用越強,因此可以得出結論:光照越強,光合作用也就越強。
2.將這個試管放在黑暗處,試管中將沒有氣泡冒出。因為金魚藻在黑暗中無法進行光合作用。
練習
1.(1) 根據光合作用的反應式可知,水和二氧化碳是光合作用的原料。
(2)× 光合作用的場所是葉綠體,含有葉綠體的細胞才能進行光合作用。
(3)× 綠色植物通過光合作用,將光能轉化成化學能,儲存在它所制造的有機物中。
(4) 合理密植可使作物充分利用單位面積上的光照。
3.大棚中安裝這種儀器的目的是增加大棚中的二氧化碳濃度,促進光合作用,提高作物產量。原理是二氧化碳+水有機物+氧氣。
4.該實驗方案中,步驟(2)中暗室內用紅色安全燈是錯誤的,應改為用“綠色安全燈”;實驗步驟(5)中葉片未漂洗,應漂洗后再滴加碘液,且“葡萄糖”是錯誤的,應改為“淀粉”;該實驗方案未設置對照實驗,應該再設置一個實驗組,即再取同樣大小的玻璃罩罩住另一株生長狀況相同的盆栽綠色植物和一杯碳酸氫鈉溶液,密封不漏氣。
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