二年級語文上冊第25課古詩兩首課文

　　二年級語文上冊第25課《古詩兩首》分別是《回鄉偶書》和《贈汪倫》。學習啦小編在此整理了二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文-原文

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小離家老大回，

　　鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，

　　笑問客從何處來。

　　贈汪倫

　　李白

　　李百乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文-教學設計

　　【教學目的】

　　1、認識8個生字，會寫6個字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　3、能背誦兩首古詩。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片。

　　【教學目的】

　　第一課時

　　一、看圖激趣，揭示課題

　　1、圖上都有些什么?

　　2、仔細看圖，猜猜圖上的人在干什么?他們之間發生了一件什么事?

　　3、揭示課題：有一個叫賀知章的人，他很小的時候就離開了家鄉，到了老了才回來，這首詩就是他回到家鄉后寫的。(出示課題：“回鄉偶書”齊讀。)

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由讀課文，用“□”標出生字，注意要讀準字音，讀通順。

　　2、出示生字卡片，學生自由觀察生字，為喜歡的生字組詞。

　　3、抽生說說記住了哪個字?是怎樣記住的?

　　4、游戲：

　　教師讀一個生字的音，學生從卡片中找出這個字讀三遍。

　　三、再讀課文，了解詩歌大意

　　1、自由讀課文，圈出不理解的地方。

　　2、小組合作學習，通過讀文，看圖，理解詩詞大意。(教師適當點撥)

　　鬢毛衰：頭發都白了。

　　3、教師范讀，學生在理解詞義的基礎上想象詩歌所描繪的畫面。

　　4、抽生說說。

　　5、生根據理解自由讀課文。

　　四、試背課文

　　1、老師敘述詩意，學生根據詩意練習背誦。

　　2、學生互背古詩。

　　3、抽生背、齊背古詩。

　　第二課時

　　一、指導看圖，揭示課題

　　1、出示圖片，說說看到了什么?

　　2、李白將要離開了，汪倫特地趕來送他，李白十分感動，寫下這首《贈汪倫》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、李白在詩中寫了些什么呢?自己去讀讀吧!并用“□”標出生字。

　　2、認記生字：

　?、耪垖W生選擇自己喜歡的生字認記，并為其組詞。

　　⑵抽生說說記的哪個字，是怎么樣記住的?

　?、菍W生用多種方式認讀生字。

　　三、再讀課文，理解詩歌大意

　　1、學生在識字的基礎上讀古詩兩遍，看看能示不能將古詩讀得正確、通順、流利。

　　2、四人小組合作學習，討論古詩大意。(教師相機點撥)

　　3、在理解詩意的基礎上有感情的朗讀古詩。

　　四、試背古詩

　　1、熟讀古詩。

　　2、老師講詩意，學生看圖試背古詩。

　　3、抽生背古詩。

　　4、齊背古詩。

　　五、學習寫字

　　1、將生字卡片貼在黑板上。

　　2、請學生為自己感興趣的生字組詞。

　　3、請學生自由觀察，說說你覺得哪個字最難記，在寫的時候應該注意些什么?

　　重點指導以下幾個字：

　　舟：里面的一橫要出頭，上下各有一點。

　　客：與“容”相比較?？停嚎腿?容;容易。

　　何：與“河”相比較。何：幾何 河;小河。

　　4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。

　　六、完成課后練習

　　指導學生完成“我會填”。

　　七、拓展訓練

　　1、課文中樹葉里的生字還有4個我們沒學，你認識嗎?

　　2、你還會背哪些古詩?

　　二年級語文上冊第25課《古詩兩首》課文-教學建議

　　一、識字寫字

　　1、在語境中整體認讀：

　　第一步：通讀課文，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。

　　第二步：結合具體語言環境認讀生字。提倡學生自主認讀，教師注意糾正。

　　2、調動生活體驗識字：

　　第一步：調動生活體驗，獲得字音形象。如，“家里來了客人”的“客”，體育課上“原地踏步”的“踏”。

　　第二步：由口語上升到書面語。即將學生平時生活中聽到或看到的詞匯轉換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無可奈何、如何、何奶奶;淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風雨同舟;踏青。

　　第三步：創設生活情境，利用課文語境，綜合運用生字詞。教師可以創設學生熟悉的生活情境，利用課文出現的語言文字，進行口語交際或書面交流。如，根據“贈”的意義說幾句話;描述你見過的或想象到的“潭”的情景。

　　3、指導寫字：

　　在認讀和寫字的過程中引導學生發現識字、寫字的規律。如，各-客;河-何。本課要求寫的字較少，可以逐個指導。“舟”字的筆順是：“乘、客”二字的撇捺要伸展開。“客”字的寶蓋兒不要寫得太寬。“音”字的第二橫應當寫長一些，突出主筆。書寫“何”字右邊的“可”字時，橫要長些，“口”盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫在橫的末端。

　　二、朗讀感悟

　　古詩因時代久遠，語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。我們不必逐字逐句地進行串講和賞析。

　　1、感悟詩歌情境，合理指導朗讀：

　　《回鄉偶書》這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

　　次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

　　三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之后不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

　　《贈汪倫》這首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應，寫出了詩人驚喜的情態。“將欲”，正是小舟待發之時;“忽聞”，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。

　　后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動，又耐人尋味。

　　2、教學時可以突出下面幾點：

　?、磐怀龇蹲x：

　　教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。

　?、苿撛O情境：

　　情境一：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時的心情會怎樣?你當時看到的、聽到的，和想象中的一樣嗎?

　　情境二：你在一位好朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?

　?、瞧肺墩Z言：

　　示例一：“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的“笑”能不能改為“請問客從何處來”?

　　示例二：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”?

　?、日b讀積累。要求當堂熟讀背誦。

　　三、實踐活動

　　舉行誦讀表演：將這兩首詩改編成簡單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學生自主完成。