語文二年級下冊第十九課最大的書教學設計(2)
語文二年級下冊第十九課最大的書教學設計
語文二年級下冊第十九課《最大的"書"》教學設計3
【學習目標】
1、認知目標：
⑴認識“勘、巖”等10個生字。
⑵認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。
2、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感價值觀目標：
在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
【學習重難點】
重點：目標1、2。
難點：目標3。
【教學準備】
課件，學生課前搜集巖石的相關資料。
【教學過程】
一、導入
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎?
二、自讀課文，認讀生字
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。
1、自讀課文，認讀生字。
2、檢查自讀情況：
⑴誰愿意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞?(課件出示加拼音的生字詞)
⑵去拼音隨機抽讀。(“我指你讀”)
三、由題質疑，自主研讀
理解“書”為什么要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫──最大的“書”(板書)
師生再次齊讀。
1、讀了這個課題，你們有什么發現嗎?(“書”為什么要加上“”號)
2、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號?
3、學生默讀匯報：
出示：巖石就是書啊!你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
4、出示：巖石就是書啊!
誰來讀讀這句話?(三人)齊聲再讀這句。
5、讀后質疑：
讀了這句話，你們有什么疑問嗎?
這本書里有什么?(有字嗎?有圖畫嗎?)
讀了這本書，我們會知道什么?
這本書有什么作用呢?
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。
四、細讀課文5～12自然段，合作探究
愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5～12自然段，解決你們提出的問題。
1、合作研讀，小組內交流。
2、匯報解決：
⑴書里有什么?(文字和圖畫)
①指名從文中找出書里的文字和圖畫。(雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚)
②分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。
③教師點撥：
平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么?
④默讀課文，深入思考。
⑤交流：
適時出示：“它告訴我們……這座山。”(配音樂，課件展示這一變化過程)
⑥看到地球億萬年間的變化你想說些什么?
⑦有感情地讀這段話，讀出自己的感受：
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。
⑧你們也很了不起啊!既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎?
選擇讀書伙伴分角色讀5～10段(出示)
A、學生分角色讀(請2～3組)
B、師生合作讀：
老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎?
C、學生集體分角色讀。
⑵讀了這本巖石書有什么用呢?
課內外結合。
五、拓展實踐，課外延伸
1、同學們，通過這節課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么?
⑴指導朗讀最后一段。
⑵猜一猜，川川長大后想干什么嗎?
2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢?
孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎?
語文二年級下冊第十九課《最大的"書"》教學建議
一、識字寫字
課堂是學生的，就該讓學生把所思、所想、所知道的說出來。創設“伙伴合作學習”的情境，可以使學生自然地抒發。
1、初讀預習：
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2、互相交流：
⑴和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的?可以怎樣記住其他的字?如：
“巖”，高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。
“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。
⑵把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。
這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。
如，地質勘探隊員──我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。
⑶向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
⑷和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。
3、同桌向集體匯報：
⑴開火車認讀生字。
⑵以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
⑶寫字指導：
①寫正確：
寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
②寫美觀：
本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。
二、朗讀感悟
本課以人物對話為主，教學時可以采取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。
1、問中讀：
“書”，為什么加引號呢?自由讀課文，在文中找答案。
2、讀中學：
⑴自由讀：
好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎?請趕快讀一讀吧。
⑵伙伴對讀：
找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么?
⑶川川學到的，你學到了嗎?說給大家聽一聽。
3、演中悟：
⑴四人小組合作演一演：
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎?
合作演一演。
⑵集體評一評：
哪個角色演得好?為什么?
4、猜中想：
你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。
你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學他嗎?
三、積累運用
1、詞語開花：
看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎?你會填嗎?
學生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：
寶石──石頭化石──石英
高山──山嶺大山──山川
大地──地球土地──地圖
2、詞語積累：
認真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問底
3、本課中的問句和感嘆句比較多，找出來讀一讀，體會不同的語氣。如：
問句：
⑴哪里有書啊?
⑵這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
⑶這能說明什么呢?
感嘆句：
⑴它們都是字呀!
⑵太好了，太好了!
⑶你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!
四、實踐活動
課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。
五、資料袋
地層和化石
與人類發展歷史相比，地球的歷史漫長而復雜得多。達·芬奇曾經指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。研究地層和化石，可推知地球發展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環境等實況，對人類認識地球的發展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發現了魚類化石，便可推知這里曾是大海;在南極洲發現有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
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