高中語文《長城謠》優質教學設計
高中語文《長城謠》優質教學設計
高中語文課本《長城謠》是席慕蓉詩歌,出處是《七里香》，下面是學習啦小編給大家帶來的高中語文《長城謠》優質教學設計，希望對你有幫助。
高中語文《長城謠》教學設計
教學理念：
在教學難點的突破上，我采用癥候式解讀法進行引導，于詩句中看似不合理之處下重手，引導學生思索，品味本詩含蓄的語言特色，突破教學難點的問題。最后，學以致用，進行仿寫訓練，讀寫結合。整堂課的設計之中，力爭讓學生既學習到知識，掌握方法，又發展能力，務必使學生課課有所得。
教學目標：
知識目標：體會本詩蘊含的情感，學習詩歌借物抒情、虛實結合的寫法;
能力目標：運用癥候式解讀法，品味本詩含蓄的語言，在反復朗讀中體會詩歌抒發的情感，提高語言感悟能力;
情感目標：對學生進行愛家鄉的情感教育。
教學重點：
領悟作者所抒發的情感，學習借物抒情的寫作方法。
教學難點：
運用癥候式解讀法，品味本詩語言含蓄地表情特色。
教學方法：
朗讀教學法、情境教學法、討論法、癥候式解讀法。
教學媒體：
電子白板、PPT
教學過程：
一、情境導入
1、多媒體播放音樂《長城謠》
2、“萬里長城萬里長，長城內外是故鄉......”如果說，在中華大地上有一個建筑可以讓華夏無數兒女魂魂牽夢繞，那必然是——長城。無論是身在祖國，還是身在他鄉，長城始終連著華夏兒女的心房，無可替代地成為華夏兒女心靈的永恒。今天，就讓我們一起走進詩人席慕蓉的《長城謠》來領略她寄寓長城的深摯情感。(板書：長城謠)
二、進入新課
(一)、引導釋題
(明確：寫作對象——長城;體裁——歌謠，抒情詩)
(板書： 借物 抒情)
(二)、明確目標
俗話說，不到長城非好漢。我們今天的任務就是要跨上三級階梯，即初讀：順文悟情;再讀：品句賞情;三讀：仿創表情
(三)、初讀：順文悟情
1、齊聲朗讀，正音。
2、指出易讀錯的字
焉支 隘口 蹲踞 敕勒
3、這首詩表達了詩人什么樣的感情?從哪些詩句可以看出?并帶著自己理解的這種情感誦讀相關的詩句。
(1)、思念故鄉之情。 (板書：思鄉)
(2)、從“唱你時總不能成聲 寫你不能成篇而一提起你便有烈火焚起”可以看出詩人的激越的情懷。“總”這一表“無論如何一定如此”的副詞，寫出了詩人日夜牽掛故鄉的形象;“一……便……”這一表時間間隔短的關聯詞，寫出了作者心系長城，魂牽夢繞，揮之不去的情懷。
(3)、為什么詩人會有這種情感呢?讓我們一起走進詩人的簡歷及及本詩的寫作背景，深入體會詩人在詩歌中表現的感情。(板書：席慕容)
席慕容：祖籍內蒙古，是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重慶， 1949年她離開故鄉，去了臺灣，從小在母親吟唱的《長城謠》中長大。因為政治的阻隔，她甚至從未與故鄉謀面。每當想家鄉時，她就吟唱兒時入夢的民謠——《長城謠》，靠著自己的想象去描繪故鄉的畫卷聊解思鄉之苦。這種濃郁的思鄉戀國之情，終于在1979年噴薄而出，形諸筆端，寫下了《長城謠》這首詩。
是啊。詩人少小離家，老大難回。情動于衷，難以自己，就用一系列振聾發聵的問句起，用排比的句式表達出了詩人對長城故鄉洶涌澎湃的依戀、贊美，含蓄地寫出了古老長城在自己心中的地位和影響。
(4)、帶著剛才對詩歌的初步感悟誦讀全詩，注意讀出節奏和情感，讀出思鄉的味來。
(四)、再讀：品句賞情
下面我們就通過品讀詩歌來進一步把握詩歌內容，感悟詩人的情感。
1、下面請聽老師范讀，同學們一起思考。
(1)、三節詩分別描繪了一幅什么樣的畫面?從哪里可以看出?請各用一個短語概括出來。體悟各幅圖畫所表達的不同情感。
明確：
滄桑長城圖(爭戰、歷史、奪了、還了、隘口、悲歡)——深沉
烈焰山河圖(火、軀體、面容、云、樹、風)——熱烈
夢月故鄉圖(敕勒川、陰山、夜色、黃河)——沉靜
請用同學們不同的情感讀出各小節詩句。
2、詩中三節中各都有一處看似有矛盾之處?應該如何理解呢?請找出來并討論體會詩人為什么要這么用筆。
明確：
(1)、第一節中“你永遠是個無情的建筑......冷眼看人間恩怨”，長城真的“無情”“冷眼”嗎?。
“無情”、“蹲踞”、“冷眼”是對長城的刻畫，詩人通過擬人的手法，使長城人格化，寫出了長城千百年來一直默默冷靜地觀注著中華民族血與火歷史的歷史見證者的冷靜形象，抒發了詩人對長城的依戀和贊美之情。但詩人這里不是直接抒發自己的感情，而是反說長城”無情”，于矛盾中、于不合情理中非常含蓄地寫出古老的長城自在己心中的地位和對自己的影響。這一“無情”卻是“道是無情卻有情”，千百年不離不棄的關注卻正好極度地表現出詩人真正的深沉的情感。
自由朗誦第一節詩，讀出“深沉”的味來。
(2)、第二節中“為什么唱你時總不能成聲/寫你不能成篇/而一提你便有烈火焚起，”詩人為何會這樣?
因為，詩人早已把長城融進了自己的生命，“不能成聲”是此時無聲勝有聲;“不能成篇”是情思多多，不知從何下筆，不愿任意取舍;“烈火焚起”是朝思暮想故鄉的情感熾烈如火。
長城在詩人心中，早已不僅僅是客觀的物象和歷史的見證者，長城已成為民族的象征，成為祖國的象征，成為中華民族不朽文化和民族精神的象征，更是民族苦難歷史和豐富民族遺產的象征。詩人心系長城，心系故鄉，視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所。所以，才會讓多情的詩人歌不成聲、賦不成篇，卻又揮之不去，成為一種縈繞于心情結。
齊聲誦讀第二節詩，讀出“熾熱”的情來。
(3)、第三節中“流進我不眠的夢中”，“不眠”為何有夢?這不矛盾嗎?
詩人身居他鄉，心系故國;想回家鄉，卻不能成行;希望有夢，夢回故鄉;但好夢難圓，濃烈的鄉思鄉愁讓詩人夜不能寐，難以成眠。“不眠”一詞刻畫了一位游子深沉的思鄉之情。躍然紙上，令人動容。
男、女生比較誦讀第三節，讀出“沉靜”的思來。
3、本詩的感情為什么要借助長城及第二人稱來表達呢?有何深意?
明確：
(1)、在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是寄托鄉思鄉愁的個性化對象。詩人的故鄉就在長城腳下，黃河岸邊，詩人想到故鄉就會想象到長城及與之相關的黃河、敕勒川、陰山、月色、云、樹、風.....這些事物共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，詩人借助這些具體可感的事物來寄托和抒發心中的感情，來表達自己對故鄉的思念;(板書：意象長城)
(2)、作者運用第二人稱寫法的作用
便于拉近作者與長城的距離，面對面地傾訴自己對長城的贊美之情。
4、在她的想象中，故鄉美嗎?你能用自己的話描述一下詩人想像中故鄉的畫卷嗎?
明確：
在詩人的想像中：陰山下，茫茫的大草原，明朗的夜晚，月亮在空中懸掛，如水的月光傾瀉而下，故鄉的山水在月光下顯得朦朦朧朧，如夢似幻。
5、多美的一幅山水畫卷啊!多想回家看看，無奈，“少小離家，老大難回，”只好展開遐想，放飛思緒，夢回故里。同學們，讓我們帶著詩人心中的無限思念之情，再次有感情的朗讀課文吧。
(五)、三讀：仿創表情
1、仿寫
讀了席慕容的詩，我們不禁為她濃濃的故鄉情節所打動。我們生活學習在竇團山下、涪江河畔。請同學們以竇團山或涪江為話題，用具體可感的事物來寫一首借物抒情的詩歌，來表達我們對家鄉的熱愛、依戀和感恩。
題目自擬。
可以仿照《長城謠》的詩句形式寫，也可以隨意寫一二節。
2、分享
學生朗誦自己的作品，師生賞析。
三、作業布置
1、有感情的朗誦全詩。
2、積累表達思鄉之情的名句。
附板書設計
長城謠
席幕容
借物 抒情
長城
意象 思鄉
高中語文《長城謠》作者簡介
席慕蓉的全名為穆倫·席連勃，意即大江河，“慕蓉”是“穆倫”的諧譯。1943年公歷10月15日生于重慶城郊金剛坡，祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗，1943年遷至香港，幼年在香港度過，后隨家飄落臺灣，13歲時在日記中寫詩，1956年入臺北師范藝術科，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術學院進修，入油畫高級班。1966年以第一名的成績畢業于比利時布魯塞爾皇家藝術學院。1969年以蕭瑞為筆名，在臺灣《中央副刊》發表作品。七月回臺灣，任教新竹師專美術科。其后數年間應邀參加多次省級及國際性之美展。并以蕭瑞、漠蓉、穆倫·席連勃等筆名投稿，作品多為散文。1970年以穆倫為筆名，在《聯合副刊》發表作品。1977年10月在皇冠雜志上開設《詩的畫，畫的詩》專欄。1981年，臺灣大地出版社出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，還有著名的散文集《芊芊芳草》1989年九月前往父親及先母的家鄉，初見蒙古高原。1987年一月詩集《時光九篇》由爾雅出版社出版。1990年7月散文集《我的家鄉在高原之上》由圓神出版社出版，同時亦出版編選之蒙古現代詩選《遠處的星光》。1997年散文集《生命的滋味》由上海文藝出版社出版。2011年在作家出版社正式出版詩集《以詩之名》，與第一部詩集《七里香》正好相隔三十年。
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