蘇教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案

　　高中語文必修二蘇教版課本中，《流浪人，你若到斯巴》是德國作家海因里希·伯爾的一篇小說，下面是學習啦小編給大家帶來的蘇教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案，希望對你有幫助。

　　高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案

　　教學目標：

　　1.理清故事情節，體會環境描寫的作用

　　2.理解小說主題

　　3.學習鑒賞小說的藝術特點

　　教學重點及難點：

　　1.把握情節

　　2.理解小說主旨

　　課時安排：

　　2課時

　　備課思路：

　　本課以小說的三要素為切入點，引領學生掌握分析小說的方式方法，通過抓住小說的線索(到底是不是母校)，重點分析小說的環境描寫以及主人公的看似非正常的行為舉止，來理解小說所刻畫的人物形象特質和小說所揭示的深刻的主題。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.了解作者，知人論事

　　2.理清故事情節

　　3.體會環境描寫的作用

　　教學重點難點：

　　1.把握情節

　　2.體會環境描寫的作用

　　教學過程：

　　一.導入：

　　戰爭是什么?當看到炮火紛飛的戰場上那一具具倒下的軀體，當感受到那曾今鮮活的生命離我們而去，恐怕我們感受最深的是戰爭對人生命肆意踐踏的憤恨。戰爭帶給人們的永遠是無盡的傷痛。人類文明的發展并沒有平息戰爭，生命依然在流血……然而，那些戰爭的追隨者們可曾明白：他們為什么要舉起手中拿罪惡的武器?今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌!

　　二.作者簡介：

　　伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜•波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”，他的作品始終在討伐戰爭。

　　三.解題：

　　關于文題：流浪人，你若到斯巴……

　　這是刻在溫泉關石碑上的一句銘文，公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡的戰士，在溫泉關立碑紀念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。”這篇小說的標題是這段銘文的起句。

　　四.關于文體：

　　小說的三要素:人物形象,故事情節和環境描寫。

　　人物形象(人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態、心理(又叫細節描寫) 側面描寫包括：以他人言行來反映人物等(又叫側面烘托))

　　故事情節(故事情節是指作品所描寫的事件發展，演變的全過程，故事情節的結構：(序幕)-開端-發展-高潮-結局-(尾聲))

　　環境描寫(環境描寫是指對人物活動的環境和事情發生的背景作描寫。環境描寫分為自然環境和社會環境。自然環境描寫是指對人物活動的時間，地點，季節，氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環境描寫是指對人物活動的具體背景，處所，氛圍以及人際關系等作描寫。)

　　設計意圖：簡單介紹小說的三要素，讓學生初步理解三要素的各自的定義和特點，為下文的展開分析作知識儲備。

　　五.文本研習：

　　(一)閱讀全文、初步把握小說的基本要素。

　　人物：受傷的“我”(中學八年級學生，德國傷兵)

　　情節：一個原中學八年級學生.現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

　　環境：時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。(參軍僅三個月)

　　地點：戰地醫院。(三個月前離開的文科學校)

　　場景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內大批傷員被運往戰地醫院，許多人死去)

　　(二)分析小說的情節結構。

　　第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)

　　開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。

　　第二部分：(“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”)

　　發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。

　　第三部分：(“抬擔架的終于又進來了”到結尾)

　　高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。

　　設計意圖：理清情節線索，初步感知全文

　　(三)深入研讀：

　　思考：

　　1、課文中的“我”在受傷后始終在思考哪兩個問題?

　　明確：是不是自己的母校;到底受了什么傷

　　2、一個生活了8年的母校，應很熟悉，為何“我”竟需要費力辨認?

　　①因為學校在戰爭中變得面目全非。

　　②不止是面目全非，是面目全非至雷同。

　　3、什么地方的雷同讓“我”難以確認母校呢?(學生小組討論)

　　①統一的學校布置規定。示例“特別美、特別大、色彩特別絢麗的老弗里茨像，他身著天藍色軍服，胸前的大星章金光閃閃”，“墻上也順序掛著一幅幅畫像：

　　②批量生產的小型陣亡將士紀念碑。示例：“陣亡將士紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領到。”

　　③雷同的惡作劇結果。多哥的香蕉上惡作劇地寫上了“多哥萬歲”，文章特別指出，這樣做的“不會就是我一個”。

　　4、這些看似雷同的環境描寫有何作用?

　　①統一的學校布置規定

　　統一布置規定中的政治軍事人物人像的多次出現在一個美術學校的走廊上，流露出強烈的軍國主義情趣，體現了納粹政治獨裁對學校個性教育的干預。

　　②通過默然的表述口吻敘述陣亡將士紀念碑，隱含著比直接的控訴更震撼人心的效果：個體為戰爭付出了生命的代價，而戰爭卻對個體生命極度冷漠，犧牲毫無價值。

　　③“我”和“同學們”惡搞納粹殖民意向代言的“多哥風景畫”就是惡搞納粹政治;同時，文章呈現了集體叛逆性的存在，表達了對軍國主義教育的本能的不認同，但作為學生，卻又沒有明確的行為與意識去對抗。

　　小結：

　　三個“雷同”的環境描寫，表面看來是一個稀里糊涂的學生戰士受傷“發燒”“做夢”時的幻像，實際是對納粹戰爭的強烈嘲諷與批判。

　　設計意圖：分析環境，理解小說中環境描寫的作用。

　　作業安排：

　　思考：1.小說為什么花如此多的筆墨去著力刻畫學校的環境?學校的環境描寫對于刻畫人物形象有何作用?

　　2.這里倒是是不是“我”的母校，哪些是“我”證實母校的依據?

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