蘇教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案(2)
設計意圖：鞏固本課的知識重點，為下節課的展開作預習工作
第二課時
教學目標：
1.繼續分析環境描寫的作用;
2.理解小說主題
3.學習鑒賞小說的藝術特點
教學重點及難點：
1. 理解小說主旨
2. 學習鑒賞小說的藝術特點
教學過程：
一.導入：
通過上節課的學習，我們初步理清了本文的情節和理解了環境描寫的作用。這里是不是“我”的母校一直是重傷中的“我”所迷惑的。那么，又是什么使得“我”最終證實這就是自己的母校的呢?請同學們從課文中找出證據。
明確：十字架印痕
“我”的手跡所寫下的希臘烈士紀念碑上的銘文
二.深入研讀：
思考：
1.通常情況下，人們在經過苦尋終得答案時的心情往往是愉悅的。但是，“我”在通過對十字架印痕和希臘烈士紀念碑上的銘文確認了此處是“我”的母校之后的反應卻并不是通常的狂喜、激動，相反，在看到自己親手所寫的銘文時內心卻“驚駭萬分”、“不安”，這又是為什呢?
明確：母校是對人生改塑起到重要作用的地方，這個讓人有溫暖回憶的地方，竟然是被強權政治改變，內心的“驚駭萬分”顯示了強權政治對個體心靈造成的巨大創傷。從這個意義上講，受了什么傷只是關乎身體;是不是母校卻是觸動心靈。在這里作者給我們暗示：一次戰爭摧殘的不僅是人的形體，更是人的精神與心靈，伯爾不遺余力的鋪陳“我”尋尋覓覓母校的影子似在表達：納粹戰爭是對人的從外到里的根本性的毀傷，前文中哪些裝飾的變化正是“我”變化的深刻背景。
2.課文始終在描寫學校的環境，你覺得這樣寫有什么好處?
戰爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫院，美術教室成了“停尸間”，戰爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。
設計意圖：了解環境描寫對于小說主題的揭示作用
3. 小說中主人公對于戰爭的認識是什么?作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法?請結合文中的具體描寫說說你的理解。(結合自己的理解談談你自己的想法，可各抒己見)
明確：小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。
4.最后，“我”有沒有明白自己的遭遇?為什么要以“牛奶”來結束全文?
明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟
“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。此刻“我”唯一的向往是門房比爾格勒的小屋和“牛奶”，文章最后以“牛奶”結尾決不是漫漫之筆，它和“絕望的日子” 相參照，是順應人性中對和平生活向往的一種象征。由這個起承轉合的情節，伯爾呈現了人性的回歸，深化了對反人性的戰爭的譴責。
設計意圖：重點分析，幫助學生理解門房比爾格勒的小屋和“牛奶”的重要的象征意義。
小結：
總觀全文，伯爾站在一個眾生平等的立場上，本文通過普通傷兵“我”的敘述，透過戰爭帶來的暴力血腥、錯綜復雜的政治、被英雄成功的喜悅掩蓋了的戰爭的恐懼，在更深的層面上獲得了透視人性的深度，寫出了生活在那個被戰爭的瘋狂扭曲了的社會里的異化群體的命運，寫出了正義的被扭曲、文明的被暴力，奪人耳目，撼人心魄。同時也揭示出戰爭不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在。
三.藝術手法：
1.本文的運用了何種寫作手法?有什么作用?
明確：設置懸念
通過敘述“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院?17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”?而這間“手術室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰爭的殘酷，產生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
2.作者對于學校的環境的描寫運用何種手法，有何效果?
明確：反復
反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。
3.本文的主旨在于批判戰爭，揭露戰爭給人帶來的傷害。然而，小說的題目卻運用了為保衛家鄉英勇戰死的斯巴達戰士紀念石碑的銘文，這樣處理運用了何種手法?有何目的?
明確：對比
斯巴達戰士拋灑鮮血是為了保衛祖國，而“我”則是充當了納粹德國侵略戰爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊，奠定了這篇小說的批判和反思基調。
設計意圖：小說的藝術表現手法是高考的重點之一，結合高考知識要求，在平時的教學過程中注重對手法的分析、積累作用。
四.課后作業：
一.比較閱讀、完成問題：
《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀
1.兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的?
參考提示：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷;《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2.兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
參考提示：
對參戰目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰爭不幸的態度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。
3.兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
參考提示：
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
設計意圖：通過比較閱讀，加深學生對本課主題的認識，同時，也教會學生比較閱讀的技能方法。
二.結合本專題內容，簡單的談談你對戰爭的認識感悟。要求：500字左右
板書設計：
人物：受傷的“我”(八年級學生，德國傷兵) 對戰爭認識不清、麻木
統一的學校布置規定 對納粹
相同的陣亡將士紀念碑 教育的
不是 雷同的惡作劇結果 嘲諷批判
三要素 情節：想知道自己是不是在母校
十字架印痕 戰爭給個人帶
是 親手抄寫的銘文 來的精神、肉
體的雙重傷害
環境：地點：戰地醫院(文科學校) 揭露法西斯窮兵黷武的本質。
戰爭給人帶來的痛苦和哀傷
主旨：戰爭扭曲人性、是個人不幸的根源
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