五年級下冊語文再見了親人教案

　　五年級下冊語文《再見了,親人》這篇課文的作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文《再見了,親人》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　五年級下冊語文《再見了,親人》教案1

　　教學目標

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點

　　1.從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　教具準備：有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入課題

　　1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關心愛護你的?

　　2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

　　同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。

　　出示圖片，火車站分別圖

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

　　3.讀課題

　　① 指名讀課題：再見了親人

　　② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

　　③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)

　　4.提問：

　　①”親人”一般指哪些人?

　　②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

　　板書：志愿軍

　　③ 課文中的“親人”指的是哪些人?

　　板書：朝鮮人民

　　④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

　　T：可是…… (出示課題：再見了，親人)

　　二、介紹背景，導入新課

　　1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

　　那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，

　　年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

　　2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么? (學生交流課前搜集的資料)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

　　2.學生自學，討論。

　　3.匯報交流。

　　出示人物圖片

　　你最喜歡哪個小故事?(點擊人物圖片)哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

　　五、評讀課文，加深理解

　　在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?

　　根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。

　　1.重點理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

　　②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)

　　③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?(唯一)指導學生飽含深情的讀。

　　小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

　　④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)

　　八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

　　過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

　　2.第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

　　六、小結

　　1.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)

　　2.師生共同解決提出的問題。

　　3.對于比較復雜的問題留到下節課解決。

　　第二課時

　　一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

　　1.仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

　　2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

　　二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

　　1.在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

　　2.但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

　　3.師引讀(投影句子)

　　戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

　　4.小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶 !

　　板書：(不是親人)勝似親人。

　　他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)

　　三、回顧全文，歸納總結

　　1.本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2.文章的寫作方式回顧。

　　五年級下冊語文《再見了,親人》教案2

　　教材內容簡析：

　　本課課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵撤離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯輕易，贊揚了中超兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。

　　教學目標確定：

　　本單元的訓練重點：

　　一是引導學生在閱讀這些感人故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到充分的陶冶升華，感受人物心靈的美好和品質的高尚;二是要引導學生懂得在閱讀的時候就抓住課文的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法;三是引導學生搜集一些感人的故事，為口語交際和習作的教學做好準備。

　　《再見了，親人》目標確定：

　　一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻，生動的國際主義教育;二是讓學生體會到作者是如何表達思想感情的。

　　小學五年級的學生對有關抗美援朝的歷史了解的甚少，提前布置學生搜集資料，為體會課文表達的思想感情做好鋪墊。

　　知識訓練點：認識八個生字 會寫十二個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、消炎、噩耗、剛強、雪中送炭 、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　培養訓練點：

　　理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。

　　領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情意的作用。

　　方法習得點;

　　學習文章敘事與抒情相結合的寫法。

　　抓住重點句子理解課文所要表達的真情實感。

　　教學重點：入情入境的朗讀是本課的教學重點。

　　教學難點：體會中朝人民的偉大友誼以及在理解課文內容基礎上的領悟文章的表達上的特點。

　　教學流程及設想：

　　一、創設情境 引入課題

　　多媒體演示1958年志愿軍離朝是的感人場面。

　　相機板書課題：再見了親人

　　二、整體感知 理清脈絡

　　1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。

　　2.在朝鮮戰場上，志愿軍戰士浴血奮戰。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著(師指課題，生齊讀)──再見了，親人!

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.提出初讀要求。

　　2.反饋交流

　　四.精讀品味，體現真情

　　(一)教學第一自然段

　　1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。

　　2.反饋交流(師根據學生發言，相機出示句子)

　　(1)您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?

　　①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎?引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　②再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　③總結：槍林彈雨送打糕;為救親人失孫兒;為救親人勇獻身;為了親人失雙腿。

　　(2)出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。

　　②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯系上下文理解詞意。

　　③指導學生說說對這句話的理解。

　　④指導朗讀，體會感情。

　　(二)遷移學法，合作學習第二、三段。

　　1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)

　　2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

　　3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，

　　五、回歸整體，感受“親人”

　　大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢?讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀

　　六、教師總結，并布置作業

　　(1)背誦自己喜歡的段落。

　　(2)收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。

↓下頁更多五年級下冊語文《再見了,親人》教案↓