蘇教版一年級下冊語文詠華山課文
《詠華山》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”，一年級同學在學習這篇課文時要注意些什么呢?學習啦小編在此整理了蘇教版一年級下冊語文《詠華山》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級下冊語文《詠華山》課文
古時候，有個小孩兒跟先生去登華山。
他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊!華山真高哇!除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。小孩兒情不自禁地吟誦起來：
只有天在上，更無山與齊。
舉頭紅日近，回首白云低。
“好詩!好詩!”先生連連點頭稱贊。
這個小孩兒就是宋代的寇準，那年才七歲。
蘇教版一年級下冊語文《詠華山》課文分析
文章有兩條脈絡，一是文詠華山，寫華山的高，一是詩詠華山，寫華山的高，以情不自禁為詩和文的聯系點。學生讀了短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，這一篇課文既讀文又學詩。學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。
再則，這首詩是寇準七歲所作，課文是在向我們展示寇準寫詩的過程，詩句的頓出乃他站在山頂觀景情感自然發展的結果。在教這篇課文時，教師有意的指明學生，學生才能真正實現與文本對話，與詩人對話，實現三者的有機交融。，當學生對詩歌創作的情境了然于心之后，對詩歌的解讀完全是一個水到渠成的事了。這也正符合文學創作的一個規律。文包詩中的文與詩的主題是統一的，文提供了一個產生詩的意境。可以說更重要地闡述著詩歌創作的過程.對于一年級的學生當然不必去重點闡述習作藝術，但通過對這種文本的閱讀他們會潛移默化地感受到一種創作的自然。長此以往，也就將“藝術來源于生活”樸素地植根于心底。
蘇教版一年級下冊語文《詠華山》評課
一、教學直觀化，充分感知內容。
為順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，引導學生充滿興趣地閱讀，促進語言和思維的發展。我采用了多種直觀化教學的手段。如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象去激發學生閱讀、表達的興趣。課文的第二自然段是學習的重點，也是學生理解的難點，我設計了一組簡筆畫，化抽象為直觀。課堂上，我還讓學生參與板畫的設計，在想想、畫畫、說說、議議中，促使學生充分感知課文內容。
二、朗讀情感化，真切體會意境。
新大綱指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，蘇教版教材將朗讀放到了重要的位置，《詠華山》一課中，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”等重點詞語，反復朗讀、品味。給學生時間充分地讀，通過朗讀這座橋梁，引導學生走向課文，走進課文。
三、氣氛和諧化，馳騁自由思維。
美國創造力研究專家托蘭斯說過：創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。自由、寬松、和諧的教學氣氛不僅有利于學生減輕學習負擔，而且可以培養學生具有自由思考的意識和獨立思考的能力，提高思維的獨創性。課堂上，我不斷鼓勵學生思考提問，自我表現。如在教學第二段2—5句話后，我設計了拼圖游戲，讓學生動手來還原美麗的語言文字，并組織學生評價，發表不同的意見。觀看華山的錄象時，引導學生理解“情不自禁”時，都給學生的各抒己見以肯定。教師給學生所營造的寬松氣氛，使學生的思維自由馳騁。
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