人教版語文教案鄧稼先

　　人教版語文教案鄧稼先主要是把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業所做出的貢獻。以下是學習啦小編為大家整理的關于人教版語文教案鄧稼先，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　人教版語文教案鄧稼先

　　【教學目標】

　　1、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。 2、學習文章的結構方式和多變的句式特點。

　　3、學以致用，讀寫結合。

　　4、體會作者在文中所表現的強烈的愛國感情，學習鄧稼先默默奉獻，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神。

　　【學習步驟】

　　這是一篇回憶性人物傳記，學習這樣的文章可以這樣學：

　　〖讀〗

　　積累閱讀

　　1、讀《懷念鄧稼先院長》

　　天府楊柳塞上煙，問君此去幾時還?

　　實驗場上驚雷動，江河源頭捷報傳。

　　不知鄧老今何在?忠魂長眠長江畔。

　　這是鄧稼先的朋友們懷著無比悲痛、崇敬的心情獻給他一支挽歌。他的朋友為何如此深沉懷念、崇敬他呢?是因為被他的精神與人格魅力所吸引。

　　2、積累關于鄧稼先和楊振寧的材料事跡。

　　3、關于“兩彈一星”：

　　4、詞語積累：鄧稼先 元勛 至死不懈 鞠躬盡瘁 選聘 無垠 殷紅殷切 鮮為人知 新鮮

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。 當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。 家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復;窮：窮盡。

　　二、面式閱讀

　　1、整體把握文章結構：全文用“橫式結構板塊”拼接的方法，巧立六個主題式的小標題：_________、_________、_____________、______________、______________、______________、____________將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯豪邁，偉大而崇高。

　　2、整體理解文章內容：

　　用一句話分別說說每一“板塊”是從什么角度展現了鄧稼先怎樣的形象?例如： 第一板塊：影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先。

　　第二板塊：鞠躬盡瘁、死而后已，不愧兩彈元勛的鄧稼先。

　　第三板塊：中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的鄧稼先。

　　第四板塊：讓民族自豪、祖國驕傲的鄧稼先。

　　第五板塊：才智超凡、意志堅強，身先士卒、甘于奉獻、執著追求的鄧稼先。 第六板塊：忠誠純正、成就卓越，有著明確的人生方向和價值觀，為祖國和人民的事業無怨無悔地奉獻了自己一生的鄧稼先。

　　三、線式閱讀

　　1、理清文章結構脈絡。

　　⑴ 全文六個部分之間有什么聯系?

　　這六部分緊密關聯。1引子──2、3介紹生平和經歷，對比中突出他的氣質、品格和奉獻精神──4側面描寫貢獻大，是對2的擴展──5重點寫他非凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化──6總結全文。

　　⑵ 在寫鄧稼先之前，為什么先概述近一百多年來的中國歷史?

　　先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。 ⑶ 為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫?

　　⑷ 作者為什么說“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最高奉獻的兒子?”為什么引用唐代李華的《吊古代戰場文》和作者兒時從父親口中學到的《中國男兒歌》? 巧妙地寫出鄧稼先工作、生活環境的艱苦，從而更顯示出鄧稼先奉獻精神的可貴。 作者是把這首歌曲作為鄧稼先一生的寫照，再次充滿深情地將鄧稼先與改寫中華民族歷史的偉大轉聯系起來，讓讀者跟著作者把眼光射到歷史深處，以突出他為國為民無私奉獻的精神。顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。作者建議采用五四時代的這首歌作背景音樂意在說明鄧稼先阿是愛國、進步、民主、科學的五四精神的繼承者，同時他又賦予這種精神以新的內容，那就是向上、求實、勤奮、創新。這樣寫含蓄、委婉，耐人尋味，與前文的正面描寫互相映襯，達到虛實相生的藝術效果

　　總之作者寫這些的目的是為了說明：有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　2、理清文章情感脈絡。

　　作者的情感貫穿于全文的各個板塊之中，波瀾起伏，動人心弦。請你舉例說明。

　　⑴ “我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，”這句話說明了什么?(樸實的語言中蘊含著作者的深情，這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。)

　　⑵ “不知稼先在„„手有沒有顫抖”一句表達了作者對老友怎樣的思想感情?(表達作者對老友真誠的關懷與擔憂。)

　　四、點式閱讀

　　1、妙點品讀：

　　⑴ 高度凝煉而富表現力的詞語：例如：鮮為人知、任人宰割。請你繼續舉例。

　　⑵ 豐富多彩的句式：文章有時句式十分整齊，例如：有時長句和短句交錯使用，例如： 長句和短句交錯使用作用：句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思;短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。

　　人教版語文教案鄧稼先的反思

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優良的性格品質，在此基礎上激發學生的愛國主義情感，培養其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優美的語言和精巧的結構。

　　教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內容。其實，課改在能力培養方面也強調要培養學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩中有降部分之間都有一定的聯系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。

　　愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或對于所學知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結果。如上課是，通過整體感知文章內容以后，我先讓學生提出質疑，并對所提問題給予肯定和適應的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

　　語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味