小學數學趣味教學法大全(2)
小學數學趣味教學法3：鞏固“倍”的概念
我和學生一起做拍手游戲，我首先拍了2下，然后拍了 4個 2下，讓學生回答第二次拍的是第一次的幾倍?接著，按要求師生對拍，進而同桌同學互拍。這樣的教學過程，學生始終精神集中，情緒高漲，甚至很少有人出錯。這種簡單易行的游戲，深受學生喜愛。數學課上，為了加深學生對“倍”的概念的理解，我帶著學生一起“逛動物園”。一幅畫著許多動物的畫卷展開了，同學們頓時被畫面上的小動物吸引住了，個個眉開眼笑，情不自禁地鼓起掌來，課堂氣氛達到了高潮。我讓學生根據畫上各種動物的只數，準確地表述了兩種數量之間的倍數關系。大家爭先恐后地發言，有的說：“小鳥和熊貓比，熊貓有2只，小鳥有5個2只，所以小鳥的只數是熊貓的 5倍”等等。同學們的回答，可以看出他們已初步建立了倍的概念，為學習倍數關系應用題上的這節準備課，達到了預期的目的。以后學習倍數關系應用題時，教師無需多講，學生便獨立地學會了。
小學數學趣味教學法4：鞏固“10的組成”
“同學們，你們會打撲克嗎?”一雙雙小手都舉了起來。“今天我們上課要打撲克，不是一般的撲克，而是數學撲克。”教室里鴉雀無聲，幾十雙驚訝的目光投向老師。我拿出每種花的一至九張牌，一共36張。洗牌后，找一位同學任意抽出其中一張藏在課桌里。我又找兩名同學，將剩余的牌攤開，取出每兩張相加之和是10的牌，最后僅剩一張。這時我立刻說出剛才藏起來的牌是幾。學生從課桌里將牌拿出一看，果然對了。大家不約而同地鼓起掌來。“同學們，你們想一想，老師為什么能猜對呢?”大家展開了熱烈的討論，最后，一位同學準確地答出：“這 36張牌中，每兩張牌的數可以組成 10，最后剩下的一張和藏的那張也能組成 10，所以能知道藏的牌是幾?”大家明白了道理，同桌的二人便開始做“猜數”游戲，玩得很開心。在玩中學，在玩中復習鞏固了所學的知識。
小學數學趣味教學法5： “兩位數減兩位數”
師生競賽，同學們選出一名做題最快同學的與老師進行口算比賽。口算題由同學出，都出“81—18、93—39”這種類型的。題目出好了，黑板兩側各寫 6道題。一聲令下，比賽開始。老師迅速將題做完，而那位學生僅做了一道。大家不服輸，另換同學又進行一次比賽，情況與第一次相同。無論怎么給那位同學加油，也無濟于事。我對同學們說：“照這樣，再做多少次，你們也賽不過老師。你們知道是什么原因嗎?”“老師您數學學得好，得數都背下來了。”“您是教數學的，是數學腦瓜。”大家議論紛紛。最后，一位同學說：“老師有訣竅。”“說得對。”我立刻肯定了他的回答，“你們仔細看題，誰能發現老師的竅門是什么呢?”同學們根據題中數字與得數的特點，終于找出被減數十位上的數減個位上的數的差與9相乘的積，就是這類題的結果。如 92—29，即(9—2)×9=63;83—38，即(8—3)×9=45。接著我又出了一些同類型的題，同學們掌握了訣竅，迅速算出了結果。當黑板上出現“96—68”一題時，同學們幾乎不約而同地齊答“27”，但立刻又發現上當了。“不對，不對!應該得 28”。一位同學說，先算 96—69，得數是27;27+1=28。另一位同學說，先算86—68，得18;18+10=28。他們的想法真出乎我的意料之外。那天放學回家，不少同學與家長進行比賽。第二天到校，紛紛自豪地對我說：“爸爸媽媽輸得好慘啊!”
小學數學趣味教學法6：“11～20各數的認識”
每個學生準備20根小棍和2根皮筋，讓他們進行了以下操作：1.每人把自己的直尺豎著平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出 10根小棍。然后讓他們把10根小棍捆成一捆，把這捆小棍放在直尺的左邊，通過操作使學生明確10個一是10。2.讓學生添上一根，把這根放在直尺的右邊，表示一共有11根小棍。這時讓學生舉起自己寫的“11”的數字卡片，然后對著實物討論“11”左邊的1表示什么，右邊的1表示什么，明確11的組成。接著仍讓學生通過操作學習其它各數。3.學習到“20”這個數時，出現了又夠10個1根的情況，我讓學生先想想該怎么辦。當每個學生又動手把10個1根捆成了一捆以后，我組織大家討論了以下三個問題：①這捆小棍放在哪邊?這兩捆小棍表示多少?②“20”怎么寫?為什么左邊寫2，右邊寫0?③右邊的0不寫行嗎?為什么不行?通過實際操作和熱烈的討論，使學生加深了對“20”這個數的認識。這節課學生自始至終都在擺實物，把他們的口、眼、手等各種器官都調動起來，促進了腦的思維。學生的學習積極性十分高漲，既輕松又愉快地學會了新知識。
小學數學趣味教學法7：“指得數比賽”
我在黑板上寫出所需要的數，請兩人上來比賽，老師說題，得幾，學生就指黑板上寫的幾，看誰指得對指得快。為了讓每個人都動起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時，把下面的同學也分為兩隊，人人當裁判員，用“打手勢”的方法分別記先指對的次數，最后老師看左右兩部分同學打的手勢，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進行一場緊張的排球賽，大家躍躍欲試，情緒高漲。而要當好裁判員，也必須算得快，這樣就把兩人的活動變為全班同學的活動，大大提高了練習的效果。
小學數學趣味教學法8：“20以內退位減法”
這部分內容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。教這種方法雖然有利于學生理解加減法互道關系，但如果學生加法計算不熟，就會影響減法的計算速度，對于學習差的學生困難就更大了。根據兒童年齡特征及思維具體形象的特點，我認為教“破十法”口算“20以內退位減法”，更有利于學生透徹地理解算理。我利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數位筒，為人人動手操作創造了條件。當學生認清了什么是“破十法”后，我問：“數位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根?”學生有三種拿法，其中一種是 3根里不夠拿走 9根，把 1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個位筒里。這種拿法實際就是 13—9這道題用破十法計算的思路。這樣，學生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13—9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。”第二步：老師標出以下連線。學生回答：算10-9=1。第三步：老師寫出數字3。學生回答;算1+3=4。這時，學生根據連線完整地敘述出13—9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13—9這道題的算理。當學生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11—9、12—9……18—9了。前面的操作練習，為學生理解破十法的算理創設了情境，所以我把重點放在教方法上。當我出示15—8這道題時，學生干脆利落地回答了計算過程：個位 5減 8不夠減，用10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。我又出示14—6、12—7這兩道題，學生也順利地計算出來了。既然十幾減9的方法掌握了，以后的減8、7、6等題，利用知識的遷移規律，就可以掌握，所以我用一節課就解決了計算方法問題。
小學數學趣味教學法9： “找規律速算”
上課前學生做了一個練習，練習中有八組題。第一組題是11—9、12—9……18—9;第二組題是11—8、12—8……17—8;第三組題是 11—7、12—7……16—7……以此類推。上課時，我讓學生觀察這八組算式有什么相同點及不同點，然后引導學生重點討論第一組題，學生發現的主要規律有：被減數一個比一個多1，減數都是9，差一個比一個多 1;差都比被減數個位上的數多 1;計算時，第二步都做10-9=1，第三步都用1去加被減數個位上的數。為了強化第二條規律，我讓學生把這組題中被減數個位上的數及差都用紅筆描上，使學生清楚地看出“差都比被減數個位上的數多 1”這一規律。接著我追問：“這個1哪兒來的?”這樣就使學生真正理解為什么有這樣一個規律了。
小學數學趣味教學法10：練習形式多樣化
每節練習課，我都用十幾項練習形式，每項練習有各自不同的目的。如板演是為了鞏固計算方法;接著進行口算練習，安排的內容注意由易到難，在進行基本的口算練習后，再進行速算、搶答等，得數必須脫口而出，要求又提高了一步;接著加大難度，如讓學生出題，限定其中一個數是幾，由學生自編加法或減法算式，再進行計算;然后做猜數的練習，回答加法或減法算式中一個未知數是幾，并回答是怎么算出來的;最后做一組開發智力的題，說出和是13的加法算式有哪些道?差是7的減法算式有哪些道?并讓學生去發現按什么規律寫最好。這些練習由淺入深，由易到難，要求他們算得準，算得快。這種有層次有坡度的練習密度大，學生感興趣，有效地發展了學生的思維能力。
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