沁園春雪優質課堂實錄(2)

　　沁園春雪優質課堂實錄第二課時

　　師：“委婉”、“多姿多彩”是不是?很美的，那請你把上闋讀一遍。讓我們感受一下這種美。

　　(生讀，全場掌聲。)

　　師：我聽清了，我看見了。我聽到了作者對祖國河山的贊美，我看到了一幅北國壯美的雪景展現在老師的眼前。對于上闋的語氣語調的把握，還有不同的看法嗎?

　　生3：我是從整體分析的。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，語調不要那么高，因為這是非常漂亮的景色，如果語調很高的話，感覺沒那么優美。“唯余莽莽”到“欲與天公試比高”應該稍低沉一些，反襯詩人內心的情懷，他敢與天公試比高，體現了他的自信。到“須晴日”要讀得舒緩一些，可以把“妖嬈”讀得很委婉。

　　師：不錯。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每一個人理解這首詞，在總體情感把握的基礎上，都有自己不同的體味，但是總體情感是不變的。好，我們一起根據這兩個同學的分析，把上闋讀一遍。

　　(生齊讀上闋。)

　　師：有一個地方，我們在讀的時候要特別到位，“欲與天公試比高”， 同學們跟老師一起讀一下。

　　(師示范讀，生跟讀。)

　　師：還有一句“妖嬈”要美美地讀，可不可以這樣讀呢?(師示范讀，生跟讀。)讀得婉轉一點，讀出那種艷麗多姿。

　　師：好，讓我們帶著對祖國大好河山的贊美和歌頌，帶著自己的體味，走進北國的飄雪世界，美美地讀上闋。

　　(生投入地自讀。)

　　師：我們再請同學說說下闋怎么讀?

　　生1：我認為下闋主要是作者對一些古代驕子的惋惜，因為作者說到的帝王雖然都是一代驕子，但他們不都是文武雙全的。所以要讀出惋惜之情，讀出對現代風流人物的贊賞之意。

　　生1：我認為“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷”，都要讀出惋惜的感覺。后面幾句要讀出自信、豪邁。

　　師：是從總體把握的，情感把握比較準確，理解比較透徹。那么還有誰想從具體的地方說說呢?

　　生2：我覺得“惜秦皇漢武，略輸文采”，還有“唐宗宋祖，稍遜風騷”都要讀出惋惜，因為他們都有一點點缺憾。“只識彎弓射大雕”要讀出瞧不起古代帝王的意思，因為他們只建立自己的王朝，而沒有想到建設祖國的大好河山。祖國是那樣的美麗，不應該忽略這么美的景色，不顧人民的感受而一味地發生戰爭。

　　師：這位同學有一顆仁慈博愛之心，對文本有自己獨到的體會。她說“只是”要讀出一種輕蔑，非常到位。

　　生3：我覺得前面要讀得惋惜，后面要讀得越來越高昂。古人的不足今人可以彌補。

　　師：很有思想，今人勝過古人。

　　生4：我覺得要把那種“數風流人物，還看今朝”氣吞山河的氣勢讀出來，作者非常自信。

　　師：好，我們總結一下，“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”，要讀出惋惜;“只識彎弓射大雕”要讀出輕蔑;“數風流人物，還看今朝”要讀出氣吞山河的氣勢。老師想請一位同學讀下闋，讀出這種情感，看看誰有“數風流人物，還看今朝”的英雄氣慨?

　　(生舉手，師隨機請一生讀。)

　　師：很好，注意到了氣勢和語態，最后幾句應該要高亢一點，我們一起把下闋讀一遍。

　　(生齊讀。)

　　師：聽了同學們對詩詞的理解，老師也心潮澎湃，也想把全詞讀一遍。請大家看屏幕，邊聽邊領略這壯美的風光。

　　(課件展示祖國風光圖片，師配樂誦讀，生鼓掌。)

　　師：接下來，老師想和同學們合作演讀這首詞，要帶著情感，讀出情感，展現作者的情懷。

　　(投影展示課文，分老師、男生、女生、全體分部演讀。)

　　師：有“獻身為國”的精神。

　　生4：我覺得是“嫦娥一號”登月衛星的工作者，因為他們終于實現了我們華夏幾千年的登月夢想，讓我們可以更好地了解月球，探索宇宙的奧秘。

　　師：實現了華夏幾千年的登月夢想。那誰又是將來的風流人物?

　　生1：我覺得是我們，因為我們是祖國的花朵。

　　生2：我覺得我們將來會在各行各業做出突出的成績，我們班的同學都會是風流人物。

　　師：同學們，只要我們學習偉人的胸襟、偉人的抱負、偉人的氣魄，我們一定會成為國家的棟梁之材，成為真正的風流人物，讓我們再一次帶著這種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。

　　(投影配樂，生激情背誦。)

　　師：同學們，“江山代有才人出，各領風騷數百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，并為這個目標，這個理想，這個志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風流人物!

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