小學二年級數學厘米和米的認識教案設計_數學認識厘米和米教學設計
二年級的小學生在數學學習上，需要認識厘米和米的知識，那么要怎么教學效果才是最好的?下面是有學習啦小編為你整理的小學二年級數學厘米和米的認識教案設計 ，希望能夠幫助到你!
小學二年級數學厘米和米的認識教案設計一
課型：重點課
模式：結構式
教學設計思想：
通過親自觀察及測量，使學生掌握1米、1厘米的實際長度，掌握他們之間的進率，使學生建立起1米、1分米、1厘米這些長度單位的觀念。
教學目標：
知識技能：
1、使學生初步認識長度單位米、厘米。知道1米、1厘米的實際長度。
2、使學生初步學會用刻度尺量物體的方法。
能力目標：培養學生的觀察與操作能力。
教學重點：使學生掌握1米、1厘米的實際長度。掌握它們之間的進率，使學生建立起1米、1厘米這些長度單位的觀念。
教學媒體：尺子、課件
教學意圖：
1、激發學生的興趣，感悟測量同一物體的長度標準要一致。
2、讓學生體驗到要得到相同的測量結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
3、借助課件認識尺子。
4、借助身邊的物體幫助理解厘米和米的實際意義
教學過程：
一、 導入新課：
出示圖： 看圖發生了一個什么故事?為什么熊貓和小松鼠都量得的是4庹長的皮帶，用到了河馬身上就不行了呢?出現了什么差異?
二、新課
(一)量一量。
1、請同學們量一量課桌的長度，可以選擇鉛筆、數學書、橡皮等不同的工具來測量。
2、匯報測量結果。
提問：量同一條邊，為什么結果不一樣呢?
(二)認識尺子。
1、 講：量較短的物體的長度，常常要以厘米作單位。
2、 觀察你的尺子，說說尺子上有哪些數?
3、 比一比，每相鄰的兩個數中間都一樣長嗎?
4、 在你的尺子上指出1厘米的長度。
5、課件出示一幅尺子，來進行學習。
(1)從尺子“0”刻度到“1”刻度之間的長度就是1厘米。
(2)讓學生從尺子上找到0和1刻度，用兩個手指捏住看看1厘米有多長?觀察一下，手上的什么部分大約是1厘米。
(3)“cm”是厘米的符號。1cm就是1厘米。
在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的長度。
(4)做練習 。
手掌寬( )厘米。
一乍長( )厘米。
臂長( )厘米
(5)說說還有那些物體長1厘米?
小學二年級數學厘米和米的認識教案設計二
教學目標：
1、初步認識長度單位“米”，知道1米=100厘米。
2、通過估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。
3、在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養成做事認真的習慣。
4、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯系。
教學過程：
一、創設情境，提出問題
師：小朋友們，上次阿福去裁縫店做了一件新上衣，結果滿意嗎?為什么?這次阿福又來做長袍了，請看.(出示阿福做長袍的情境圖)師傅吸取了教訓，買了一把尺子，師傅用尺子給阿福量完說：“長1米。”可徒弟連忙說：“不對，不對，長100厘米。”如果你是阿福，現在你會有什么樣的疑問?
生1：1米=1oo厘米嗎?
生2：尺子沒變，為什么師傅和徒弟說的不一樣呢?
師：是啊，怎么說的不一樣呢?米和厘米之間有什么樣的關系呢?今天這節課讓我們一起學習米的認識。(板書課題：米的認識)
二、自主探索，
(一)認識1米的長度。
師：我們已經認識了厘米，那一厘米有多長?在你的印象中1米有多長?比劃一下。
師：那到底1米有多長呢?同學們請看，這就是一把米尺，它的長度正好是1米。(師畫線段)比劃一下。想不想親身體驗一下米究竟有多長?
生：想
師：想一想，用米尺來量1米的長度時，為了保證精確，應該注意什么?
生：要把米尺拉直，手要握住住兩端，不能握住太多。
那我們一起來試試：
(1) 每個小朋友手中有一個米尺，請你輕輕的拉齊米尺的兩端，(示范)這時你兩臂之間的距離是多少?手臂不要動，手指輕輕一松，放掉米尺，看一看，你兩臂伸開的距離就是米。再試一試，同桌合作，一個比量，一個用尺子量。
(2)測量幾步為1米。
(3)誰來告訴老師，1米有多長?
生：手臂，3步的長了來表示
(二)感知一米的高度。
師：看，象這樣把米尺豎著放，從地面到墻上的哪個位置的高度是1米?
請大家估計一下，從老師腳底到哪個位置的高度是1米? 1米正好到老師的腰部(師站在米尺前量)。你覺得1米能到你身體的哪個地方呢? 同桌兩人合作，用米尺量一量。
質疑：為什么都是1米的高度，都是從腳底量起，到老師的腰這里的高度是1米，而到這位同學下巴的高度是1米?
生：一米的高度是相同的
(三)聯系生活。
師：我們認清了1米，你能找到教室還有哪些物體的長度或高度大約是1米嗎?
(屏幕的寬，黑板的寬，門的寬，桌子的寬，課桌的寬等)
師：我們量一量自己估計得準不準。(請兩名代表分別量一量)
(四)聯系估測。
師：生活中我們不可能天天帶著米尺，如果身邊沒有米尺，你能用什么方法來估計物體的長度呢?
生：手臂伸開的長度差不多是1米，量一量就能估計出來了，我們剛才步測3歩大約1米，我們可以走一走，看大約有幾個3步，就有多少米。
師：小朋友們剛才說的都非常好，這樣看來，我們身上又多了好幾把尺子呢。那么我們就可以用這些尺子來幫忙測量一下吧!可以怎樣測量，請在空格內打對號。
師：通過聯系，你發現了什么?
生：估計較短物體的長度，可以用手測量，估計較長的物體的長度，可以用步測更合適。
(五)米和厘米的關系。
師：同學們剛才在用軟尺的時候，有沒有新的發現?
師：仔細觀察軟尺，上面都有什么?
生：有數字0-100，有刻度。
師：確實是這樣的。我們一起來看看我們的發現。
出示課件。
(1)領生觀察，課件出示刻度：0、10、20 ……100cm
100cm(1米)
有什么發現?
生：我發現在1米的下面寫著100厘米。所以我認為1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。
師：我們在生活中如果善于觀察，善于思考就會有很多的發現。板書：1米=100厘米
師：米可以用字母m表示，這個式子還可以怎樣寫?
1m=100cm
師：阿福的這件長袍到底是1米還是100厘米?現在能解決了嗎?
生： 1米和100厘米相等的，一樣長。
(2)認讀刻度。
我們通過觀察軟尺知道了米和厘米的關系，那么軟尺上的刻度會讀嗎?
課件出示：0—30cm
0—42cm
20—40cm
三。自主應用。
師：刻度讀熟了，我們也知道了米和厘米之間的關系。
1。現在看看誰的反應快。我說長度，你打手勢。
2。穿越隧道。
迷惑隧道。連一連
課桌的長 比1米少得多
鉛筆的長 比1米多得多
教室的長 比1米多一些
信心隧道。連一連
課桌的長 28米
鉛筆的長 10厘米
教室的長 1米30厘米
四.課堂小結。這節課你有什么收獲?
《厘米和米的認識》教學反思
在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"厘米"這一概念時，我安排了以下幾個環節：
(一)、創設情境，引起學生興趣。
1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長?再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的?讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。
3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。
4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢?請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。
5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。
6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。
7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道 2厘米里有2個1厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。
總之，在"厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度。。
(二)抓住聯系，認識"米"。
在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯系，利用"厘米"學習"米"。
1、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發現了什么?得出：1米=100厘米的結論。
2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。
3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。
(三)利用比較，深化認識。
讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數據都是1，它們的長度卻不同?引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級單位，"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。
1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象
在作業中，學生會出現這樣的情況：“一本數學書厚1米。”“籃球場長30厘米。”……之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。
2.通過聯想和比較來鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有幫助。
通過對前后測情況的分析，我們認為，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。
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