北師大版四年級下冊語文欲速則不達生字
四年級語文老師在教學課文《欲速則不達》時，要讓同學們感悟文章所蘊藏的深刻含義。學習啦小編為四年級師生整理了北師大版語文課文《欲速則不達》生字，希望大家有所收獲!
北師大版四年級下冊語文《欲速則不達》課文生字
1 【欲】
讀音：yù
巧記：稻“谷”“欠”收。
字義：①欲望，想得到某種東西或想達到某種目的的要求 ②想要，希望
組詞：①欲望 食欲 求知欲 ②欲蓋彌彰
造字：形聲法
筆順： 左邊收縮;右下撇伸到“口”的下方，捺舒展。
字歌：有水來沐浴 添衣人富裕 峪字是山谷 加欠有食欲
2 【旦】
讀音：dàn
巧記：“日”子“一”天天過去。
字義：①早晨，引申為天，日 ②傳統戲曲里扮演婦女的角色
組詞：①旦夕 通宵達旦 一旦 元旦 ②花旦 老旦
造字：指事法
造句：相處三年，一旦離別，怎么能不想念呢?
筆順： “日”較寬，上開下合;底橫宜長，收筆有力。
3 【恐】
讀音：kǒng
巧記：工人有顆平“凡”“心”。
字義：①)害怕，心里慌張不安 ②恐怕，表示疑慮不定或推測，有“或者”“大概”的意思
組詞：①恐慌 恐懼 ②恐怕
造字：形聲法
造句：洪水要來的消息使人們十分恐慌。
筆順： 上部左窄右寬;心字底的臥鉤托上，三點呼應。
4 【徒】
讀音：tú
巧記：二人(彳)一塊兒“走”。
字義：①徒弟 ②空 ③人(今多指壞人)
組詞：①徒弟 學徒 ②徒手 徒有虛名 ③匪徒 不法之徒
造字：形聲法
造句：徒弟要聽從師傅的教導，才能盡快成長起來。
筆順： 左窄右寬。“走”的撇要小，捺要舒展。
北師大版四年級下冊語文《欲速則不達》教學札記
1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”?
在導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。
2、引導學生抓住關鍵詞語，從對文本具體語言材料的咀嚼中，幫助學生理解景公的心情，
如我在教學中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又從這些句子中抓住了心急如焚，索性等詞語，從是什么，為什么，怎么樣三個方面幫助學生分析理解景公當時的心情，引導學生理解文章中深刻的哲理，讓孩子們能有感情的朗讀課文。
3、訓練了孩子的逆向(這不是逆向的思維哈，只不過是從不同的角度思考問題罷了，屬于發散性思維哈)思維能力
如我在引導孩子們理解了本課的哲理意義之后，讓孩子說說對齊景公的行為新的理解，讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑，也讓孩子們從另一個角度來看景公為什么會這樣做，認識到景公也是一個愛臣如子的人，做到學生學會能夠更全面的區評價一個人。
4、聯系生活實際，一課一得
在學完全文之后，我讓學生結合自己的生活體驗感悟一下什么叫“欲速則不達”，舉出自己生活中的一些實例，讓孩子們聯系生活，知道以后應該怎么做。
但是，在本課教學中，也存在一些問題，如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時，老師的引導和提問顯得很瑣碎，老師的語言還需要提煉和升華。
北師大版四年級下冊語文《欲速則不達》課文
一次，齊景公到東海游玩。突然，一名驛使從都城飛馬趕來，向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
景公聽了，急得霍得站起來。這時，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。
景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去!”
騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。
他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
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