蘇教版五年級下冊語文第18課月光啟蒙教案(2)
蘇教版五年級下冊語文第18課月光啟蒙教案
蘇教版五年級下冊語文第18課《月光啟蒙》教案3
【教材分析】：
《月光啟蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊，是當代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對“我”的愛。本課的教學重點在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙,感受母愛的樸實與溫馨,感悟作者對母親的深深感激和懷念之情;教學難點則為領會“月光啟蒙”的真正內涵，感受民間文學的藝術魅力。
【學情分析】：
在學習了課文《愛如茉莉》后，學生能夠體會文章真摯的感情。同時，五(6)班同學思維活躍，課堂上大膽嘗試，對于學習課文，特別是其中涉及到的童謠肯定能大膽誦讀。
【教學目標】：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
【教學準備】：多媒體課件
【課時安排】：2課時
【教學過程】：
第一課時
授課日期：5月21 日 累計課時：67課時
【課時目標】：
1.掃除字詞障礙。
2.初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會蘊含在啟蒙之中的摯愛真情。
板塊一、談話導入。
1.播放《童年》。同時出示歌詞。
2.師：童年是最美好的，說說哪些事情最讓你難忘?
板塊二、隨文識字，讀通課文。
1.教師逐段范讀，學生逐段邊聽邊畫出生字詞。
重點疏通字音：時辰 蓮花落 混沌
2.學生逐段朗讀該段中的生字詞，并練習朗讀該段落。
3.教師就含有生字詞的長句、難以讀通讀順的句子進行朗讀指導。
(第14自然段中最后一句。)
按照“讀詞語—讀詞組—讀短語—讀短句—讀長句”的順序，進行擴展式朗讀訓練，引導學生把握朗讀重音;
學生練習朗讀，并指名交流朗讀，教師進行評點，及時肯定進步，指出不足。對個別學生進行針對性的訓練輔導;
組織比較朗讀，激發學生的朗讀熱情，熟讀課文。
板塊三、交流感受，練習概括。
1.教師組織學生交流各自初讀課文的感受。
提示：課文哪些語段寫得特別美妙?說說你的感受，說的時候注意用恰當的詞語形容你的這種感受，比如：語言優美，感情動人，描寫生動，用詞準確，詞語豐富，朗朗上口，意境深遠，扣人心弦……
2.教師從學生的交流中，擇其要點，引導選擇恰當的詞語對要點進行概括，并板書。
3.引導學生根據板書，練習概括課文主要內容。
提示：先想，再說。能說完整，說連貫，說準確。
板塊四、理清層次
1.母親對我的影響，主要通過哪些方式?
唱歌謠
講神話
唱童謠
猜謎語
(根據學生的回答歸納、板書)
2.給課文分段。
對照板書說說哪些部分在寫母親給我唱歌謠?哪些部分寫她講神話、唱童謠、猜謎語?
第一段：(1-5)唱歌謠
第二段：(6-13)講神話、唱童謠、猜謎語
第三段：(14)母親是啟蒙老師。
板塊五、作業
1.抄寫詞語。
指導書寫：篩(上窄下寬)
2.搜集家鄉的民歌、童謠。
【設計意圖：
民歌童謠、故事謎語作為民族文化的源頭和根基，為學生打開了一扇學習語言、感悟語言的大門。課后搜集家鄉的民歌、童謠，激發了他們的學習熱情，又讓他們了解了當地語言特色人俗風情，從而也感受民間文學的獨特魅力。】
第二課時
授課日期：5月 22 日 累計課時： 68課時
【課時目標】：
品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語等民間文學對“我”的滋養，感受作者對母親的感激與懷念。聯系具體事例，交流自己的切身經歷。
板塊一、聽記詞句，積累語言。
1.聽寫詞組。
籬笆 時辰 洗澡 摟著 鳳凰
割青草 篩選 轎子 帳子
2.學生聽老師念課文中的語句，邊聽邊記，而后進行復述。復述時要求句子完整，表述連貫。
“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了……籬笆小院。”
“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風……芳香的音韻。”
板塊二、學習第1-5自然段。
1.學生自由讀課文1-5自然段。注意捕捉自己內心的感受
2.學生說說自己閱讀時的感受、共鳴，或者疑惑。
理解詞語：
時辰：時候
蓮花落：一種民間曲藝，用竹板打拍，一人或兩人演唱。
混沌：疑惑、模糊不清
豁然開朗：找近義詞——恍然大悟
3.理解難懂的句子：
(1)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芬芳的音韻。
唱一唱文中的民謠。(課前先找班級中唱歌最好的，讓他自由發揮，唱一唱這段詞。注意抒情一些。)下面的學生跟著唱一唱，也可以自己哼曲。
緊扣“飄滿”，理解句意：母親動聽的歌聲像花香一樣讓小院變得甜美，這聲音久久留在我幼小的心靈。剛才同學的演唱就讓我們的教室——飄滿那芳香的音韻。
(還可以聯系四年級學的《桂花雨》中的“沒有不浸在花香里的”“浸”字。《音樂之都維也納》中“悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳”。)
女同學齊讀第4自然段。
(2)黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
“混沌”用課題中的一個詞解釋就是——蒙
“豁然開朗”找個近義詞詞就是——恍然大悟。
這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙。
母親把對故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢?同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎?(教師描述黃河兩岸年年遭受洪水災害、土地貧瘠。)
理解第一個“長”就是生長莊稼的意思;第二個“長”換個詞語就是“創作歌曲”。
母親怎么會那么多歌謠、民謠呢?(外婆、父親，以及黃河兩岸幾千年來的祖祖輩輩的口口相傳。)
小結：所以，在潛移默化中，我受到了詩歌的熏陶，一顆混沌的童心豁然開朗，激發了作者對故鄉的愛，對民間藝術的愛，從而得到了——啟蒙。
板塊三、學習月夜講神話、唱童謠、猜謎語
1.母親唱累了，會講哪些神話?省略號讓你還想到哪些?(教師聯系自己小時候爺爺講的神話故事。)
動人的神話故事給作者插上了想象的翅膀，給我送來月夜濃郁的詩情。
2.時間一分一秒過去，此時明月已至中天，母親——(引讀)沉浸在如水的月色里……像——
這個句子用了——打比方的修辭手法，作者這么寫的原因是?(母親沉浸在美麗動人的神話中。會唱歌謠的，會講故事的母親引發我深深的崇敬!)
3.幽默有趣的童謠又把我的思緒從天上引到人間：
(出示童謠，學生朗讀。)
說說這些童謠你小時候都聽爺爺奶奶爸爸媽媽唱過嗎?
你還會哪些童謠?是誰教會你的呢?
風趣幽默的童謠，讓小作者對民間文學產生了濃厚的興趣，這一定又一次使我混沌的童心豁然開朗。
4.還有猜謎語呢?聽——
母親似乎有著永遠唱不完的歌謠，說不完的神話，猜不完的謎語，難怪作者說母親不識字，卻是——。(引讀最后一個自然段。)
板塊四、總結全文
是母親給了童年的我一個神話的世界，用智慧才華啟迪我的想象，她是我的——啟蒙老師。
那課文為什么不用“母親啟蒙”來做題目?而用“月光啟蒙”呢?
(母親白天要干活，對我的這些啟蒙都是在月夜下開始的。用“母親啟蒙”太過直白，不夠含蓄，不夠優美。用“月光”，比較有詩意，仿佛讓我們想起了月夜下母親唱歌謠的情景，仿佛看到了月光照在母親身上如一尊玉石雕像的情景。)
板塊五、拓展延伸。
1.簡介寫作背景，師配樂朗誦：
我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……
2.學生自讀這段話，不必細細解讀，一切皆在深情地朗讀中感悟。
板塊六、作業
1.《練習冊》部分作業。
2.把搜集的民歌童謠寫下來，再試著自己寫一寫。
【設計意圖：
寫童謠的設計，是將學習在學習課文的基礎上，根據童謠的語言特色進行創作，學生的視角，學生的語文，學生的生活，這些都是童謠創作的最好基礎。在這個過程中，也正體現了語文學科工具性和人文性的統一。】
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