s版五年級上冊語文教案

　　s版五年級上冊語文教案的設計作為教師備課工作中最為全面系統而又深入具體的一環又顯得尤為重要。語文學科由于其自身的特點必然導致s版五年級上冊語文教案的設計相對于其他學科更加個性化。以下是學習啦小編為大家整理的關于s版五年級上冊語文教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　s版五年級上冊語文教案

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標：指導學生寫好場景要注意仔細觀察，點面結合;注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角，詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理，通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。

　　2.過程與方法目標：在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。

　　3.情感、態度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過習作交流，讓學生分享習作成功的快樂;培養學生修改習作的習慣。

　　【教學重、難點】

　　掌握以"點"帶"面","點""面"結合的場面描寫的方法，并能在習作中運用。

　　【教學方法與手段】

　　方法：探究式，穿插講授式及啟發式教學。

　　手段：采用"擊鼓傳花游戲"調動學生參與積極性，游戲中，老師不經意的"只言片語",暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進行，意在由"扶"到"放".第一次以及調動所有感官觀察游戲，巧妙引導口頭作文，從中巧妙提煉出方法;第二次則放手讓學生實踐，以檢驗所學。

　　【使用教材構想】

　　"小片段成就好作文",練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎訓練。"情動才能辭發",激情是寫作的動力。因此，本課教學以紙花傳到在誰身邊，誰就"表演節目"為契機，讓學生"動"起來，或"緊張"或"興奮",營造出特點鮮明的活動場景，讓學生在活動中體驗、觀察，從中獲得場景描寫的方法，產生自主創作的興趣與愿望。

　　【教學流程】

　　【課前交流】

　　成語填空練習：(課件出示)

　　交( )接( ) 車( )馬( ) 莊嚴( )

　　人( )人( ) 歡呼( ) 燈火輝( )

　　1.指名填空。

　　2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。

　　3.出示畫面，說說你可以用那些成語來形容畫面。

　　4.教師總結：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景，人無時無刻都處在不同的場景中，今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。

　　{設計意圖：通過課前的交流，從孩子們已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。}

　　一、創設情境，激趣引入

　　1.創設情境

　　今天的課上我們要來玩一個游戲，分別出示：鼓、絹花。

　　2.猜猜我們要玩什么游戲?

　　3.教師相機板書。

　　4.要玩這個游戲，還缺些什么?(鼓手)

　　5.教師渲染氣氛：鼓手很重要，全班才選一個;鼓手很威風，全班都聽他指揮;鼓手很幸運，因為——有獎品。誰想當?誰最想當? (引導學生注意觀察，用眼睛看，用耳朵聽。)

　　6.呦!這么多同學都想當，該選誰呢?干脆做一個公平競爭吧!把剛才看到的場景用語言描述出來，誰說的最生動，誰來當鼓手!

　　7.指名學生口頭作文。

　　8.選出鼓手。

　　9.范文引路：(出示范文)這是我們班的孩子選鼓手時的情景，對比讀一讀，你又看到了什么，聽到了什么?

　　(通過對比歸納，總結出出場景描寫時的要點：要寫到整體和局部，寫到個別和特殊。)

　　{設計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用"選鼓手"這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時應注意的要點。}

　　二、快樂游戲，引導學生"動"起來

　　1.請鼓手登場。

　　2.宣布游戲的規則：擊鼓手擊鼓，鼓聲響起，絹花按順序傳開;鼓聲停時，花傳到誰手上，這位同學就要來表演一個節目。

　　3.游戲前演練，讓擊鼓手擊鼓，隨機采訪學生，聽到鼓聲時心里想到了什么。

　　4.游戲正式開始。開始游戲，及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。

　　5.有請第一位"幸運者"登臺。

　　6.引導學生從這位學生的神態、動作、語言、內心去觀察并描述。

　　7.隨機采訪鼓手、游戲時表現突出者。

　　8.巧下任務，剛才游戲時哪個環節或哪些環節，讓你最難忘?寫下來吧!

　　9.學生練筆，教師巡視、指導。

　　10.習作點評;教師指名讀，并引導其他學生傾聽、補充。側重點是本課所學的點面結合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。

　　11.互評互改

　　{設計意圖：孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗，充分利用"擊鼓傳花"這一游戲，讓孩子們在游戲中充分的體驗，感受，不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察，在此基礎上讓孩子們動筆"寫"起來，自然水到渠成。}

　　三、連段成篇，試擬題目

　　1.學生嘗試擬題，自由發言。

　　2.師及時發現精彩，請其板書。

　　【板書設計】

　　場景描寫

　　寫大家 寫全部

　　寫個別 寫特殊

　　s版五年級上冊語文教案的反思

　　本節課是今年9月17日我在河北邯鄲參加"2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽"時所執教的一節課。這節課獲得了與會專家的好評與認可，回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛，我非常激動。激動之余，也深有感觸。

　　新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生"我手寫我口，我口述我心".但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失，恰恰是缺少體驗和寫作的興趣。基于這樣的認識，我在教學中構建了"四步走"的教學思路：

　　第一步：課前交流，從學生耳熟能詳的成語入手。從學生已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。

　　第二步：巧妙利用"選鼓手"這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時的方法、技巧。

　　第三步：再次游戲，讓每個學生"動起來",在游戲中，每個孩子都有了親身的體驗，教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察，搜集了習作的第一手素材，在此基礎上引導學生用筆記錄下游戲中的片段，事實證明，學生樂于動筆，有話可說，有內容可寫。

　　第四步：師生互評，讓學生"讀起來".在交流評價階段通過作品展示，師生的互動點評，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。

　　實踐證明，這"四步走"的思路是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間，只能讓孩子完成片斷練習，不能夠完整成篇，是此節課的一大遺憾，但我想教學永遠是遺憾的藝術，正因為永遠也無法臻于完美，希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。

　　要求和內容，根據學生的認知規律和需求來設計。創設一個"擊鼓傳花"的游戲情境，在此基礎上引導學生參與、體驗、觀察，通過他們親身體驗感受場面描寫的作用;提供給學生大膽發表自己想法的空間，引導他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面，在此基礎上進行有針對性的訓練，從而使學生確實具備進行場面描寫的能力。

　　【學情分析】

　　對于剛剛升入四年級的同學而言，其實在日常的習作中已經在進行"場面描寫",只不過還處在比較模糊的狀態，還不理解什么叫做"場面描寫".由于缺少生活的體驗和認真細致的觀察，因而使得文章內容干癟、空洞，缺少生活的氣息，導致了孩子越寫越不會寫，越寫越缺少表達的興趣和愿望。雖然學生處在這樣一個比較尷尬的境地，但學生經過一系列專項訓練后就會逐步增強綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎上寫出有個性的作文。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標：指導學生寫好場景要注意仔細觀察，點面結合;注意場面描寫時的主次。在描寫時要突出主角，詳寫主要人物的語言、動作、表情、心理，通過有針對性的訓練初步具備進行場面描寫的能力。

　　2.過程與方法目標：在課上通過親身體驗探究得出場面描寫的方法、使文章富有濃郁的生活氣息。

　　3.情感、態度與價值觀目標：引導學生用心觀察生活，多思考，通過習作交流，讓學生分享習作成功的快樂;培養學生修改習作的習慣。

　　【教學重、難點】

　　掌握以"點"帶"面","點""面"結合的場面描寫的方法，并能在習作中運用。

　　【教學方法與手段】

　　方法：探究式，穿插講授式及啟發式教學。

　　手段：采用"擊鼓傳花游戲"調動學生參與積極性，游戲中，老師不經意的"只言片語",暗含著提示、引導學生觀察的導向作用。游戲分"選鼓手"和"擊鼓傳花"兩次進行，意在由"扶"到"放".第一次以及調動所有感官觀察游戲，巧妙引導口頭作文，從中巧妙提煉出方法;第二次則放手讓學生實踐，以檢驗所學。

　　【使用教材構想】

　　"小片段成就好作文",練習寫場面是訓練同學寫好文章的一項基礎訓練。"情動才能辭發",激情是寫作的動力。因此，本課教學以紙花傳到在誰身邊，誰就"表演節目"為契機，讓學生"動"起來，或"緊張"或"興奮",營造出特點鮮明的活動場景，讓學生在活動中體驗、觀察，從中獲得場景描寫的方法，產生自主創作的興趣與愿望。

　　【教學流程】

　　【課前交流】

　　成語填空練習：(課件出示)

　　交( )接( ) 車( )馬( ) 莊嚴( )

　　人( )人( ) 歡呼( ) 燈火輝( )

　　1.指名填空。

　　2.指名說說你從成語能想到生活中那些場景。

　　3.出示畫面，說說你可以用那些成語來形容畫面。

　　4.教師總結：剛才我們看到的那些畫面就是生活中的一個個場景，人無時無刻都處在不同的場景中，今天我們的課上我們就學習用筆去記錄生活中的場景。

　　{設計意圖：通過課前的交流，從孩子們已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。}

　　一、創設情境，激趣引入

　　1.創設情境

　　今天的課上我們要來玩一個游戲，分別出示：鼓、絹花。

　　2.猜猜我們要玩什么游戲?

　　3.教師相機板書。

　　4.要玩這個游戲，還缺些什么?(鼓手)

　　5.教師渲染氣氛：鼓手很重要，全班才選一個;鼓手很威風，全班都聽他指揮;鼓手很幸運，因為——有獎品。誰想當?誰最想當? (引導學生注意觀察，用眼睛看，用耳朵聽。)

　　6.呦!這么多同學都想當，該選誰呢?干脆做一個公平競爭吧!把剛才看到的場景用語言描述出來，誰說的最生動，誰來當鼓手!

　　7.指名學生口頭作文。

　　8.選出鼓手。

　　9.范文引路：(出示范文)這是我們班的孩子選鼓手時的情景，對比讀一讀，你又看到了什么，聽到了什么?

　　(通過對比歸納，總結出出場景描寫時的要點：要寫到整體和局部，寫到個別和特殊。)

　　{設計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，巧妙利用"選鼓手"這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時應注意的要點。}

　　二、快樂游戲，引導學生"動"起來

　　1.請鼓手登場。

　　2.宣布游戲的規則：擊鼓手擊鼓，鼓聲響起，絹花按順序傳開;鼓聲停時，花傳到誰手上，這位同學就要來表演一個節目。

　　3.游戲前演練，讓擊鼓手擊鼓，隨機采訪學生，聽到鼓聲時心里想到了什么。

　　4.游戲正式開始。開始游戲，及時引導學生捕捉游戲過程中的典型。

　　5.有請第一位"幸運者"登臺。

　　6.引導學生從這位學生的神態、動作、語言、內心去觀察并描述。

　　7.隨機采訪鼓手、游戲時表現突出者。

　　8.巧下任務，剛才游戲時哪個環節或哪些環節，讓你最難忘?寫下來吧!

　　9.學生練筆，教師巡視、指導。

　　10.習作點評;教師指名讀，并引導其他學生傾聽、補充。側重點是本課所學的點面結合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。

　　11.互評互改

　　{設計意圖：孩子們寫作最大的難題是缺乏體驗，充分利用"擊鼓傳花"這一游戲，讓孩子們在游戲中充分的體驗，感受，不著痕跡地引導他們邊游戲邊觀察，在此基礎上讓孩子們動筆"寫"起來，自然水到渠成。}

　　三、連段成篇，試擬題目

　　1.學生嘗試擬題，自由發言。

　　2.師及時發現精彩，請其板書。

　　【板書設計】

　　場景描寫

　　寫大家 寫全部

　　寫個別 寫特殊

　　s版五年級上冊語文教案的反思

　　本節課是今年9月17日我在河北邯鄲參加"2010媒體看課——全國小學作文教學擂臺賽"時所執教的一節課。這節課獲得了與會專家的好評與認可，回想起備課時的艱辛與試講時的種種艱辛，我非常激動。激動之余，也深有感觸。

　　新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生"我手寫我口，我口述我心".但要真正打開學生的思路，讓他們想說、樂說實在太難。我想學生寫作文遇到的最大難題不是寫作方法的缺失，恰恰是缺少體驗和寫作的興趣。基于這樣的認識，我在教學中構建了"四步走"的教學思路：

　　第一步：課前交流，從學生耳熟能詳的成語入手。從學生已有的成語積累出發，通過由詞語想象畫面，再用成語描述畫面，通過這樣的往返交替，將"場景"這一概念不露痕跡地在學生頭腦中"立"起來。

　　第二步：巧妙利用"選鼓手"這一契機，創設一個場景，讓學生參與其中，去體驗、去感受，之后在此基礎上進行口頭作文訓練，讓學生"說"起來，通過范文對比，引導同學們總結歸納出場景描寫時的方法、技巧。

　　第三步：再次游戲，讓每個學生"動起來",在游戲中，每個孩子都有了親身的體驗，教師在游戲中不露痕跡的只言片語引導學生學會捕捉觀察，搜集了習作的第一手素材，在此基礎上引導學生用筆記錄下游戲中的片段，事實證明，學生樂于動筆，有話可說，有內容可寫。

　　第四步：師生互評，讓學生"讀起來".在交流評價階段通過作品展示，師生的互動點評，每個學生參與其中，或贊賞，或提意見，在相互交流中學會了自己去修改去評價習作。

　　實踐證明，這"四步走"的思路是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，寫出了比較成功的習作。但限于50分鐘的教學實間，只能讓孩子完成片斷練習，不能夠完整成篇，是此節課的一大遺憾，但我想教學永遠是遺憾的藝術，正因為永遠也無法臻于完美，希望我們在不斷的摸索中讓我們的課堂教學無限量地接近完美。