六年級下冊語文《金翅雀》教案
六年級下冊語文《金翅雀》教案
《金翅雀》是美國女作家唐娜·塔特的第三部作品！對于這篇文章的教學備課上有什么方法嗎？下面學習啦小編就和大家分享冀教版六年級下冊語文《金翅雀》教案，希望對大家有幫助!
冀教版六年級下冊語文《金翅雀》教案
教學目標：
知識與能力目標
1、正確認讀文中注音的生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能按事情發展的順序敘述文章主要內容。
過程與方法目標
本文既講述了孩子找鳥窩的過程中心情的變化，還并行著一條線就是父母的心情變化。通過小組合作、探究，來體會文章的主題。
情感態度價值觀目標
通過描寫孩子的心情和父母的心情的詞句，體會父母對孩子的真誠的愛。
教學重、難點：
抓住描寫孩子的心情和父母的心情的詞句，來感悟文章主題。
教學時間：
兩課時
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、創設情境、引入新課
同學們，你們聽說過一句詩吧：“誰言寸草心，報得三春暉。”
自古以來，父愛母愛廣為人們歌頌，今天我們來讀讀托爾加的文章，看看他是如何描寫的。
二、檢查預習，鋪墊教學
1、出示預習提示
A.利用工具書來讀準生字的讀音，查出生詞的意思。讀通讀懂課文。
B.說一說孩子給父母講了一件什么事，說說從中體會到了什么。
2、各小組內交流學習，檢查預習作業完成情況。
三、教師檢查預習情況
1、出示課件檢查生字詞的讀音。
樹冠 樹巔 蜷腿 氣氛
硬邦邦 毛茸茸 戰戰兢兢
心不在焉 聚精會神 提心吊膽 天真無邪
2、請每組的c同學來說一說孩子給父母講了一件什么事?
多讓幾個學生來說，注意小組的分配。
四、再讀課文，理解感悟
1、出示中心話題：在孩子講述這件事情的過程中，孩子的心境是怎樣的?父母的心情又是怎樣的?勾畫出有關語句，說說從中體會到了什么。
2、自己讀課文，邊讀邊畫。然后在小組內交流。
小結：我想你們通過讀課文，一定對那種真摯的情感感受很深，下節課我們再一起體會吧。
第二課時
一、深入學習，感悟中心
出示中心話題：在孩子講述這件事情的過程中，孩子的心境是怎樣的?父母的心情又是怎樣的?勾畫出有關語句，說說從中體會到了什么。
請各小組的d同學來發言，找出描寫父母和孩子心境的語句，并談談感受。
描寫心境的語句
父母：A.“母親抬起頭，瞪大黑黑的眼睛。父親像往常一樣心不在焉。
B.父親抬起沉重的眼皮，也開始聚精會神地聽兒子說話。
孩子：a “孩子高興了，指手畫腳地講起來”
(看得出天底下每個母親都是最關心自己的孩子的，哪怕孩子講一個無關緊要的話題，母親也是瞪大雙眼地聽著，而父親顯然很疲勞，而且沒有心情聽這個話題。孩子對于負心的態度很不滿意，于是又重復了一遍以引起注意，因此父親不得不聚精會神地聽，這時孩子才算高興起來。興致勃勃地講述著今天的發現。)
讓學生體會讀，讀出孩子渴望傾聽的欲望。
父母：C.母親把兒子的話句句吸入心田，還用整個心靈吻著可愛的寶貝，父親則又開始吃飯了。
D.父親又抬起疲倦的眼皮，和母親一樣提心吊膽地聽著，幾乎屏住了呼吸。
E.父親和母親驚呆了，誰也沒有吱聲。……兩個人戰戰兢兢、一聲不響地……
F.父親的心臟都停止了跳動
(在孩子津津有味的講述中，父母好像親眼看到了孩子艱難的爬樹過程，因為孩子越爬越高，所以父母才會提心吊膽，以至于戰戰兢兢甚至于心臟停止了跳動，但又毫無辦法，只能讓兒子繼續往上爬。可憐天下父母心呀!)
讓學生感情朗讀孩子爬樹的過程，讀出孩子爬樹的艱難，尤其是孩子的描寫孩子動作的詞語，一定要認真理解，體會父母的擔心。
孩子：b.“孩子饒有興趣地說著。”
c.“孩子的表情天真無邪。”
d.“他心境坦然，非常高興。”
孩子并沒有注意到父母心情的變化，只是陶醉在自己發現鳥蛋的欣喜中，也完全意識不到危險的處境。讓學生感情朗讀，體會孩子那份純真的喜悅和淳樸的愛心。
二、課堂總結，課外延伸
本文語言自然純樸，通過一個普通的故事表現了孩子對動物喜歡和愛護，更體現了父母對孩子的那份發自肺腑的關懷。讀課文的最后一段，猜想一下，父親和母親會談些什么?
讓學生合理想象。
此項設計主要是考察學生預習時對生字、多音字的掌握
要求敘述時語言簡練，條理清楚，意思完整。
讓學生帶著問題讀書，并培養思考問題的能力。
對父母和孩子的心境可以對比著去讀，這樣更好理解人物的感情。
這里有一處對比：松樹的又粗又高，孩子那小小的身體形成對比。因此孩子爬樹是那么的艱難，以至于用了很長時間，中間不得不在結實的樹杈上休息了三次。
可以讓學生分角色來朗讀，一個讀孩子爬樹的過程，一個讀父母的心情變化。
通過對比學習，學生既掌握了學習方法，又能清晰地感受作者的寫作意圖。
六年級下冊語文《金翅雀》教學反思
《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言，大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的，但我認為主線應該是孩子的心情變化。因為父母的愛，是依托孩子所講述的故事，以無言中的擔憂緊張進行表達的;而孩子對小金翅雀那種天真無邪的愛，是依托講述過程中的忘我和興奮，以極盡細致的描述來表達的。站在學生的角度，他們最先關注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的情感也就不難了。
在設計中心話題的時候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的?”入手，我發現孩子們很容易被框在幾個表達心情的詞語里，無法打開學生的思維，進行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰的內心世界?”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書，因為我們應有這樣的理念：不能給學生什么，而是在我們地幫助下，他們學到了些什么。在學生充分感受了孩子的內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來講述這個故事。等到理解父母心情的時候，則放手讓學生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學生朗讀課文高潮部分的描寫，體會作者在文中將兩條線索交織推進的結構特點。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學生進行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會自己的父母對自己所有的愛的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險”記》，是為了讓學生將在本文學習中的收獲，饒有興趣地整理運用。
縱觀本課的教學，我認為目標基本已經達成。學生能夠走進孩子的內心世界，走進文本，在品詞析句中，抓住描寫孩子動作、神態的詞語體會孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個基礎上體會到父母內心的焦慮和擔憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學生體會父母心情的過程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學生的預設仍顯不足，課堂上沒有把握好契機，“放”的不夠開，“引”的不夠到。所以學生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學生省時、高效的運用已有的學習方法自主進行學習。因為我們的任務不僅是讓學生“學會”，更得讓學生“會學”。
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