人教版五年級語文下冊草原教學設計

　　《草原》是一篇集自然美和人情美于一體的記敘文，五年級語文老師要如何進行教學設計呢?學習啦小編在此整理了人教版五年級語文下冊草原教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版五年級語文下冊《草原》教學設計1

　　一、 教案背景

　　1，面向學生：小學 2，學科：語文

　　2，課時：2

　　3，學生課前準備：

　　一、 初讀課文，了解課文大意。

　　二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音。

　　三、 讓學生提出自學中遇到的問題。

　　四、理解含義深刻的句子。

　　二、 教學課題

　　教學方面：

　　1. 認識本課4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文。品味、積累課文中優美的語言。

　　3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。教育方面：

　　發展方面：

　　1.要珍視學生獨特的感受、體驗和理解

　　2. 以“讀”與“說”兩個板塊相此交叉，教學中逐步深入，

　　讓學生感受文中景美、人美、人情美的思路。

　　三、 教材分析

　　這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結本文層次井然，作者按照事情發展順序敘述，先描寫草原秀美的景色;再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

　　作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言;三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

　　四、 教學方法

　　一.借助媒體，進入美的意境

　　利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，導入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

　　二、品讀課文，抒發美的情懷

　　上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內蒙古草原的美麗景色。借助音樂，以及與文字內容相符的美麗的草原圖片，學生走進語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“繡上的白色大花、翠色欲流”等，通過學生的朗讀并結合圖片讓學生感悟、理解。學生通過情感體驗，對“文章內容、思想感情、語言文字”產生了自己的讀書見解，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨特的感受體驗。學生經歷了這一讀書過程，心中自然產生了諸多感受，再安排配樂吟誦這個環節，學生根據自己的感悟，把優美的畫面、真摯的情感朗讀出來，用有聲語言再現美，表達美。多媒體的應用，減少了繁瑣而徒勞無功的講解，獲得了較好的教學效果。

　　三、啟發想象，聯想美的畫面

　　在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

　　教學過程

　　一、談話引入，創設情境

　　1、播放歌唱草原的歌曲

　　2、同學們，聽了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺呢?課前你們收集了有關草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎?

　　(學生盡情說一說，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說一說這里牛羊成群盛景、民族風俗等等。)

　　[運用情景把學生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有個初步的認識，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認知可以使很多的同學產生對草原的向往，也有利于進入文章的情景之中。]

　　3、作家老舍是一位人民藝術家，也是一位文學產量較高的作家，深受人們的愛戴，那么當我們的作家老舍第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢?現在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。(板書課題：草原。)

　　4、即將來到草原的你，見了這個題目，最想了解草原的什么?

　　預測：

　　(1)草原的景色如何?

　　(2)草原的人們怎么樣?

　　(3)作者第一次來到草原有何感受?

　　………

　　二、初讀課文，自學本課生字。

　　1同學們想知道的問題很多，現在就讓我們帶著對草原的好奇，一起來到草原。邊讀邊想，課文描寫了草原的什么?

　　(學生自學課文內容，教師與個別學生交流)

　　2引導學生概括課文內容。

　　3學生自學課文生字，新詞。

　　(以自己喜歡的方式進行學習，也可以和同座交流)

　　4檢查學生的自學結果：

　　(1)讀生字和詞語。

　　A認讀幾個容易讀錯的字和糾正幾個易寫錯字：

　　蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點，“吟”“貌”不要多一點“襟”“澀”不要少一點。

　　B理解以下幾個詞語：

　　三、再讀課文，理清行文線索。

　　1認真讀讀課文，看看作者是怎樣寫草原這篇文章的。讀書時，一定要讀準字音，把句子讀通順。

　　2和同學們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的。

　　3匯報交流結果，教師及時引導，概括內容如下：

　　這篇文章作者按事情發展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使作者感到一種境界的美。(板書：風景之美)接著又展示了一幅人們歡迎遠方客人的隆重場面，最后把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。

　　[形成文章的結構和線索，使同學們初步感知文章的寫作脈絡，以便于使他們在學習的過程中，做到有物可尋，有章可遵。]

　　四、精讀細品，品味草原之美。

　　1、作者老舍初到草原的感受是獨特的，你來讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的?劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文，自學并批注。

　　3、匯報交流。

　　根據學生的匯報，教師歸納出草原的“可愛之美，自然之美，意境之美”。重點導讀并理解以下語句：

　　(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。

　　A能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面?

　　B“茫茫”是什么意思?同是寫草原，為什么有的說“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說“一碧千里，而并不茫茫”呢?

　　(2)那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　A翠色“欲”流，為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?

　　B“翠”是什么顏色?那為什么不說綠色要說“翠色”呢?區別在哪里?學過國畫的同學能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?

　　G輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面?

　　(3)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

　　A是什么使人驚嘆?是什么使人舒服?還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎?

　　B“奇麗”是什么意思?如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢?

　　(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　A閉上眼睛想象一下這樣的情景。

　　B你認為有那些草原的樂趣?

　　五、課件演示，再現草原之美。

　　1、通過剛才的交流，同學們感受到的草原之美，那么真實的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關錄像資料)

　　2、談一談，看完錄像的感受。

　　3指名再來讀讀課文，要求學生邊讀邊結合文中的語句，想象畫面的內容。

　　4試著把這一自然段背誦下來。

　　【借助感性的畫面內容直觀場境把學生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺】

　　六、升華情感，滯留問題。

　　1同學們都談出了真實的感受，老師也看出，你們對草原充滿無比熱愛之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動的筆觸表達情感的呢?我們下節課繼續學習。

　　2找一些描寫草原美景的文章，課后和同學們讀一讀。

　　3騰格爾的一首《蒙古人》，我結束了《草原》這一課。

更多 人教版五年級語文下冊草原教學設計